松林坡初級中學2006—2023年度第二學期中繼教
教師：裴偉
我通過對《課程的反思與重建》的學習，對「課程」這一概念有了深刻的理解。一直以來，對「課程」這一概念的理解都是認為課程就是指規定的學生學習的內容。通過學習才發現，自己對「課程」這一概念的理解是片面的。
通過學習，對「課程」這一概念有了新的理解：課程就是根據一定的教育目的的規定學生學習的內容及其組織，以及為促使學生按這樣的組織方式習得這些內容而設計的一系列學習活動。
對於在教育活動中學習者和教育者的地位和作用也有了更明確的認識：在教育活動中，學習者是學習的核心，是一切教育工作圍繞的中心，一切教育上的努力都是為了促進學習者的學習；教育者所做的行動計畫或教授方案，其根本目的、任務或作用，就是促進學習者的學習，從而保證教育目的的達成。
學校在確定自己的總體課程目標時，除了要與國家和地方關於相應階段的總體課程目標保持一致外，還要考慮本校的條件或特徵，因校制宜，確定本校總體課程目標的特色，從而建立各自的教育特色。在制定學校總體課程目標時，應以素質教育的觀念指導自己的教育實踐。但實際上，多數側重於公升學預備教育的學校已在公升學預備教育與應試教育之間劃上了等號。
也許有的學校的課程目標是以素質教育為指導的，但在教育實踐過程中，由於傳統的評價觀念，對學校的評價、對教師的評價、對學生的評價都是以考試分數和公升學率高低作為評價標準，並且是唯一標準，因此，使得教育實踐過程偏離了正常軌道，只注重追求考試分數和公升學率，只發展學生應付考試的能力。
是什麼原因讓我們的教育走進了應試教育的誤區，並且越陷越深呢？是傳統的評價體系，是唯一的評價標準！據了解，很多地方將中考、高考錄取率作為評定地區領導和校長政績的最重要的指標，甚至起到一票否決的作用。
有很多地方給學校規定了高考指標（這已成為一種普遍現象），學校等級評定也與高考成績和公升學率掛了鉤。學生家長評定一所學校的好與不好，也是以這所學校的公升學率作為評定標準的。這一切的一切，使考試成了教學的指揮棒，怎麼考我就怎麼教，考什麼就學什麼，考多難就學多難。
在「考試」這根指揮棒的指揮下，「素質教育」成了空談，總體課程內容的取捨和強調的重點就被考試範圍和考試重點所決定。於是一些不進行統一考試或公升學考試的科目在總體課程中就被定為所謂的「副科」（如**、美術、體育、勞動技術等科目），這些副科很容易就被忽視甚至遺漏。
素質教育並不是在教育的某乙個階段說實行就能取得成果的，它應該是乙個長期的學習過程，是陪伴我們一生的乙個學習過程。傳統的評價體系是誘使我們的教育實踐走入應試教育的誤區的主要因素，要使我們走出誤區，就應該進行評價體系改革（是行動上的改革而不是口頭上的改革）！
課程的反思與重建
課程的反思與重建 學習計畫 水富縣第一小學楊菲 為了提高教師的綜合素質，更好地教書育人，省教廳要求加強教師繼續教育學習，本期安排學習 課程的反思與重建 根據學校方案和科學特點，初步擬定以下計畫。1 通過培訓重新理解該課程。2 對課程形成新的理解方式。3 教師逐步形成反思的意識與習慣，並總結出一套反思...
《新課程的反思與重建》教學反思
讓小組合作學習有效 當下，合作學習已成為新課程理念下的課堂時尚。教學中，老師們大都採用這種形式，讓學生合作 討論，且無論什麼樣的課都採用，應用次數頻繁。從表面上看，課堂氣氛比較活躍，但從實際的教學效果看，討論時間給得不夠，剛剛分好組，沒說幾句，就被老師止住安排下一項內容了，合作學習顯得匆忙 零亂。這...
規範的重建和反思
作者 張廷國馬金傑 求是學刊 2008年第02期 摘要 規範基礎的問題是批判理論的中心問題，哈貝馬斯構建了以普遍語用學為基礎的交往行為理論，對這一問題加以闡明。然而，以語言理論為條件的交往正規化遭到了法蘭克福學派第三代代表人物霍內特的質疑，霍內特在反思哈貝馬斯語言理論的基礎上，提出了以其承認理論為基...