〖教學目標〗
1．在具體的情境活動中，讓學生體驗加法含義，並學會5以內數的加法。
2．讓學生親身體驗，利用身邊的物體擺一擺，初步理解加法含義。3．使學生能夠看圖說圖意，並能夠正確列式計算。
4．初步培養學生提出問題、解決問題的能力，讓學生在合作學習的過程中體驗數學學習的快樂。
〖教材分析〗
「有幾枝鉛筆」是加法初步認識的第一課時。學生對加法意義的理解是建立在經驗積累和親身體驗的基礎上的。教學時，要利用圖中的情境，讓學生體驗加法的含義。
教師可以先組織學生看圖交流，從而引出加法，在此基礎上鼓勵引導學生提出自己身邊的加法問題，加深對加法含義的理解。教師可引導學生利用身邊的物體或學具擺一擺、說一說、算一算，然後引導學生完成教科書上的練習。在教學的過程中，學生可以自創情境，如模擬表演(原來有幾個人，又來幾個人，一共有幾個人)、講童話故事等，鼓勵學生用學具擺一擺、說一說，在具體情境活動中，體會加法的實際意義。
〖學校及學生狀況分析〗
學校學生的自身素質各不一樣。學生對加法的理解以及計算能力都存在一定差異。我們針對這種差異，對學習有困難的學生允許有個逐步提高的過程。
〖教學設計〗
(一)創設情境
教師左手在盒子裡拿出3枝紅色粉筆，右手在盒子裡拿出2枝黃色粉筆，然後把兩隻手中的粉筆合起來，問學生一共是幾枝粉筆。
(二)動手操作，體驗加法含義
1．小朋友們也拿出自己筆盒裡的鉛筆，學著老師的樣子試一試。
師：一共有幾枝鉛筆?
生：有5枝鉛筆。
師：你們是怎樣算出5枝鉛筆的?
生：這只手有2枝鉛筆，那只手有3枝鉛筆，合起來就是5枝。
師：對了，這合起來的過程我們可以用乙個算式表示。
2+3＝5 (師邊講解邊板書演示。)
師：把兩部分合起來就可以用乙個加法算式表示，小朋友們想一想，這2+3＝5還可以表示什麼呢?(教師進一步讓學生對算式含義進行擴充套件。)
生1：還可以表示把2個蘋果和3個蘋果合起來。
生2：可以表示把2本書和3本書合起來。
……2．擺圓片。
(1)書上是擺桃子，我們可用圓片代替桃子，先擺1個，再擺3個，學生依照老師的樣子擺。
師：一共有多少個?同學們會做這道題嗎?
生：1+3＝4。
師：這1，3，4分別表示什麼?
(師引導學生把抽象算式放到具體情境中理解。)
(2)放手讓學生自己擺一擺書上的第2，3題，把2補充完整。(學生獨立操作，教師個別指導。)
3．根據身邊事物提問題，加深對加法含義的理解。
在我們身邊，比如教室裡，能不能找到加法問題呢?
生1：我的筆盒裡有3枝筆，筆盒外有1枝筆，合起來一共幾枝筆?
生2：教室一邊牆上有2張畫，另一邊也有2張畫，合起來是幾張畫?
……(師表揚學生善於發現。)
4．試一試，運用加法含義。(教材第22頁的「試一試」。)
(1)引導學生看圖，要把同類的車子合起來，與警察沒關係。
(2)學生獨立列式計算
(3)組織學生結合圖與同桌說說算式表示的意義。
(三)應用新知，解決問題(書上的「練一練」)
1．第1題，放手讓學生計算出結果，對學習有困難的學生可讓其先擺學具，直觀得出算式結果。
2．第2題，讓學生看圖，獨立列出算式，再進行小組交流，第2幅圖畫會出現4+1＝5，3+2＝5兩種情況，教師在集體反饋時引導學生說出不同算式表示的意義，從不同角度觀察圖，列出不同算式。
3．第3題，先讓學生看圖，找出每個盤子放蘋果的規律，師進一步追問，如果再放一盤蘋果，你認為放幾個?說出理由。
4．說一說，算一算。
(1)學生獨立觀察圖，找出同一型別的東西把他們合併起來，如凳子和凳子合起來，梨和梨合起來，花盆和花盆合起來。
(2)這題具有一定開放性，學生提出的問題只要符合圖意，都應該給予適當的表揚。
(四)小結
這節課我們一起認識了加法，加法問題在我們生活中隨處可見，放學後，大家可以在校園裡或者在家裡找一找，看看你還能發現哪些用加法計算的問題，下次帶到課堂上和小朋友交流。
(五)作業布置：
練習冊《5以內的加法》。
(六)板書設計
一共有多少
3+2=5
答：一共有5支鉛筆。
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