師：（指黑板面）像這裡，黑板面的大小就是黑板面的面積。（板書：面積，齊讀面積）
現在再來說一說什麼是黑板面的面積？（板書：黑板面的大小就是黑板面的面積。）
師：那什麼是數學書封面的面積呢？
生：數學書封面的大小就是數學書封面的面積。
師：在我們身邊的很多物體，桌子、凳子、練習本、文具盒等等。它們都有麵，這些面的面積有大有小。現在請選擇其中的兩個面比一比，哪個面的面積大，哪個面的面積小？
生1：課桌面的面積比凳子面的面積大。
生2：練習本封面的面積比課桌面的面積小。
……（反思：讓學生摸一摸自己的手掌面、數學書的封面，以及觀察黑板的表面等等，用學生自己身邊的事物，借助於學生的生活經驗，讓學生充分感知物體面的面積有大有小。隨後及時地把生活經驗概括為數學知識，把生活語言提公升為數學語言：
黑板表面的大小就是黑板面的面積，數學書封面的大小就是數學書封面的面積等。先就具體事物，說明「面積」的意義，為「面積」概念的形成打下感性認識的基礎。在此環節我注意到教師數學語言的嚴謹性，同時也注意到學生回答問題時語言的準確性。
）三、 操作實驗，比較大小
1． 塗一塗。
師：我們研究了這麼多物體表面，看過了，也摸過了，想不想再動手塗一塗呢？（想）好，那我們來個塗色比賽。
請聽清三個要求：第一，從發給你們的作業紙上選擇乙個圖形塗色；第二，老師說「開始」，才可以動筆塗，時間15秒；第三，塗好的小朋友請舉手，看哪些人速度快。
師：準備好了嗎？開始！
學生塗色。
師：時間到，老師想問問塗的快的小朋友，你選的是哪個圖形？你為什麼選它？
生1：我選的是三角形，因為它小。
生2：我選的是三角形，因為它的面積最小。
師：哦，原來平面圖形的面積也有大有小。
2． 練一練。
（1） 「想想做做」第2題。
(出示同一幅中國地圖上描下來的四個省的圖形。)
師：同學們都知道我們中國是乙個地大物博的國家，我們祖國領土面積有960萬平方千公尺，它包括34個省級行政區，這是從同一幅中國地圖上描下來的四個省的地圖。你能看出哪個省的面積最大，哪個省的面積最小嗎？
生：青海省的面積最大，江蘇省的面積最小。
（2） 畫面積不一樣大的圖形。
師：下面請大家動動手，畫出兩個面積不一樣大的圖形。要求用黑色的筆畫圖形，用紅色的筆塗面積。
生按要求畫兩個面積不一樣大的圖形並塗色。
選擇幾幅在投影儀上展示，學生比較兩個圖形面積的大小。
師：那黑色的邊線是圖形的什麼？紅色又表示圖形的什麼呢？
生：黑色的邊線是圖形的周長，紅色部分表示圖形的面積。
師：同學們畫出的這些圖形，都能比較出面積的大小嗎？（能）
（3） 「想想做做」第5題。
出示校園平面圖。
師：咱們再來看一幅校園平面圖。選擇其中兩個圖形，比一比所佔土地面積的大小。
生1：運動場的面積比生活區的面積大。
生2：水池的面積比花壇的面積小。
師：那辦公樓的面積和生活區的面積比，誰大誰小呢？
生1：辦公樓的面積大。
生2：生活區的面積大。
生3：辦公樓的面積和生活區的面積一樣大。
生：到底是辦公樓的面積大，還是生活區的面積大呢？能一眼看出來嗎？
生：看不出來。
師：怎樣比較這樣看上去面積差不多的兩個圖形的面積呢？我們來看下面的例子。
（4） 比較圖形的面積（書上的例題）
師：（出示面積接近的兩個長方形）這兩個圖形哪個面積大呢？（學生意見不一）
師：咱們光用眼睛看，難以準確地做出判斷。你們能不能想想其他的辦法？
學生在小組內議論。
師：為了方便大家比較，老師為你們提供了一些材料：一些小正方形和幾張方格紙。大家可以借助這些材料，想辦法比較它們的大小。
學生在小組內活動，教師巡視。
集體交流。（略）
（反思：抓住了問題，就抓住了課堂教學的切入點。當我問及兩個面積很接近的圖形來比大小時，引起了學生的爭論，從而引發學生思考如何比較兩個圖形面積的大小。
這時候的學生是帶著問題在思考，策略的探求已經從「外壓」轉化為求知的「內需」。但是我處理這個環節的過程總覺得不夠理想，特別是學生匯報比較兩個圖形面積的大小這部分，顯得有點亂，還有待進一步完善。）
四、 實踐運用，解決問題
1． 「想想做做」第4題。
出示圖形。
師：下面四個圖形，哪個圖形的面積大一些？你們有比較的辦法嗎？
生：數格仔！
師：那麼，我們就用數格仔的方法來比較這些圖形的大小。
學生在書上數出結果，寫在每個圖形旁邊。
學生獨立完成後，組織匯報。（數梯形的面積時出現了分歧，有少數學生的答案是17格。）
師：究竟哪乙個答案正確？
生：應該是16格，梯形中的4個半格合起來是2格。
師：通過數格仔，我們知道哪個圖形的面積最大？
生：梯形的面積最大。
2． 遊戲（猜猜看）。
師：同學們喜歡做遊戲嗎？（喜歡）好，我們一起來做乙個遊戲，規則是：同學們分男女兩組，分別看老師出示的圖形。男同學看圖形時，女同學不能看。
師：（出示乙個較大的被分成4格的圖形）請第一組同學看，這個圖形一共有幾格？
生：（齊）4格。
師：（出示乙個較小的被分成6格的圖形）請第二組同學看，這個圖形有幾格？
生：（齊）6格。
師：大家來猜一猜，哪個組同學看到的圖形面積大？
生1：6格比4格多，當然6格的圖形大。
生2：不一定。說不定6格的圖形格仔小。
師：究竟哪個圖形的面積大呢？想不想看看這兩個圖形。（出示兩個圖形）為什麼4格的圖形，面積反而大？
生1：4格的圖形，每個格仔大。
生2：6格的圖形，每個格仔小。
師：看來，用數格仔的辦法來比較兩個圖形面積的大小時，格仔的大小要一樣。專門用於計量面積的這種小方格，就是「面積單位」，我們下節課再來研究。
五：全課小結
今天這節課你又什麼收穫？
還有什麼疑問？
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