計算機網路課程的分類教學法

摘要：文章闡述分類教學法在計算機網路課程中的應用。對於涉及網路新技術新方法、知識面比較寬的知識點採用廣度優先的組織方法；對於涉及網路技術的基本知識、處理網路問題的基本方法等知識點採用深度優先的組織方法。

實踐證明，在教學中綜合運用分類教學法的兩種組織方法進行教學，能使學生取得更好的學習效果。

關鍵詞：計算機網路；分類教學法；廣度優先；深度優先

隨著計算機網路的廣泛應用和技術發展，社會對各個層次的人才需求已變得非常迫切。學生在校期間必須要練好紮實的基本功，才能更好地適應社會。作為一名教師，需要幫助學生積極主動地去學習，在教授一門課程時應該要知道學生有哪些知識點不容易掌握，以及為什麼不容易掌握。

要達到這個目的，教師需要對自己所教的課程開展教學研究。對於應用型學科專業的計算機網路教學，重點是要強調基礎知識和應用技術的統一。通過多年的教學研究和教學實踐，筆者總結出了比較適合計算機網路課程的分類教學方法：

廣度優先與深度優先教學法[1]。

1計算機網路課程的特點

1) 計算機網路是計算機與通訊這兩個學科交叉發展的產物，而近年來，計算機與通訊已成為兩個發展最快、應用最廣的學科。學生在學習計算機網路時必然會涉及到計算機與通訊兩個方面的基礎知識。

2) 從20世紀60年代以來，計算機網路技術自身已經形成了比較完善的體系。由於應用廣泛，以致網路技術發展得十分迅速，網路知識更新快，不斷地出現新的技術和新的術語。對於這樣的乙個領域來說，要學好它，最重要的是要學會處理網路問題的最基本方法，掌握網路中最基本的工作原理。

而面對不斷變化的技術，應該要具有不斷跟蹤和學習的能力。

3) 計算機網路課程中，知識點的組織主要遵循分層結構模型，但又不拘泥於分層結構模型。一般以internet技術與高速網路技術為主線，同時加入網路發展的最新技術和成果。

2教學方法的討論

對於計算機網路課程，可以對不同的知識點分類，採用不同的教學方法。在該課程中，新的資訊、概念與術語很多，涉及的知識面比較寬。由於教學學時的限制，教師很難將所有知識點講全講透。

對於這樣的知識點，適宜採用廣度優先的組織方法，以提高學生掌握新知識的能力為出發點組織教學。而計算機網路課程按照分層的思想來組織知識點，每一層都有其基本的技術特點和網路協議。如果完全按照傳統的教學模式去講解基本理論，學生會感到枯燥和抽象，難以接受。

這種情況下，適宜採用深度優先的組織方法，以提高學生運用所學知識解決實際問題的能力為重點組織教學。