內容摘要：小學低年級和中年級的數學課堂上學生「小手直舉」發言十分踴躍。而在高年級的數學課堂上卻存在著大多數學生不舉手發言的現象，極少數學生的發言也是被動的。
筆者認為要改變小學高年級學生數學課堂沉默的現象，首先，要運用多樣化的授課方式，調動學生課堂參與的熱情。第二，要運用多種評價手段，激發學生課堂參與的積極性。第三，要實行「小老師」制度，增強學生學習的主動性。
第四，要建立良好的師生關係，讓學生敢於發言。第五，要因材設計提問，激發學生思維。
關鍵詞：課堂沉默、原因分析、對策。
小學生在低年級和中年級，課堂表現很積極，舉手回答問題非常踴躍，而到了高年級，往往是幾位學生唱獨角戲，大多數學生則是保持沉默，這樣既不利於課堂教學效率的提高，也不利於這些學生的成長。那麼怎樣改變這種現狀呢？我覺得要認真分析小學高年級學生數學課堂沉默的原因並制定、實施相應的對策。
一、小學高年級學生數學課堂沉默的原因分析。
小學高年級學生數學課堂沉默的現象普遍存在，針對這個問題，我在學校做過調查，對小學高年級學生數學課堂沉默產生的原因有了一定的了解。歸納起來主要有：
1.被動的學習習慣。
以教師為中心的傳統的教學觀念一直影響著數學課堂教學教師在講台上講,學生在下面聽默默地做筆記,課堂教學時間往往被教師話語佔據學生在課堂上被要求遵守課堂紀律,不亂講話,好好聽講,理解和領會老師所講授的內容教師被認為是知識的權威,學生很少主動發問,很少說出自己的體驗想法久而久之,學生潛意識裡學會了這種「應有」的課堂行為,養成了「沉默」的課堂習慣
2.自信心不足。
有些學生對自己的理解水平、參與能力以及語言表達缺少信心，不敢參與，不敢發言，生怕被別人取笑。還有些學生即使知道答案，在課堂上，要面對那麼多的同學，心理緊張，害怕表達不準確，害怕出錯，害怕出錯後不但得不到老師的關懷和引導，甚至還要受到老師的批評，同學的嬉弄。他們乾脆選擇「沉默」。
3.面子觀念。
調查中，一位五（6）班的學生這樣對我說：「老師，我覺得我沒舉手老師叫我回答問題答錯了，還好一點，如果舉了手，又回答錯了，那多沒有面子啊。」是啊，小學高年級學生心理逐漸成熟，自尊心已很強烈，他們很在乎同學、老師對他們的看法和評價，都怕在同學和老師面前丟面子。
在課堂上。他們往往會極力避免自己丟面子,同時也會幫助別人避免丟面子。因此，學生在自己不知如何回答以及對自己的想法和觀點可能使自己或別人丟面子的情況下,他們往往用沉默來保全面子
4.教師提問的方式不當。
調查發現，教師的提問對學生的沉默有著直接或間接的影響，其提問方式不當導致學生產生了消極反應。如有時教師提出的問題超出了學生的實際能力範圍，使他們答不上來，他們只能沉默；有時教師的提問過於簡單無趣，學生沒興趣回答；有時教師提問後沒有給學生足夠的思考時間，學生對問題的考慮不成熟，所以選擇沉默。
5、教師提問的物件過於集中。
通過調查，我還發現有些教師為了趕教學進度，為了避免學生的「節外生枝」 ，總是叫一些回答問題「準確率」較高的學生發言，認為這樣可以避免走彎路，有益於提高課堂教學效率。還有些教師專挑後進生回答問題以避免他們開小差等。這樣的提問物件過於集中，使得大多數學生成了「陪襯」 ，使得課堂上多了一些習慣靜聽的學生，使得課堂沉默的現象日趨嚴重。
二、對策探尋。
從上面的分析我們可以知道，小學高年級學生數學課堂沉默是其內在原因和教師的教學等外部環境共同作用的結果。必須依靠學校、教師和學生的共同努力，互相配合，探索提高小學高年級學生數學課堂發言積極性的對策。筆者根據自己的實踐，認為可以從以下幾方面著手。
1.運用多樣化的授課方式，調動學生課堂參與的熱情。
教師的授課方式應該是多樣化的,不能只是一味地採取教師講學生聽的教學模式以教師為中心的班級授課制有時不能有效激發學生參與課堂互動,教師的一言堂有時只會加劇學生的課堂沉默為了激發學生參與課堂互動,我經常根據課程內容採取相對靈活的教學組織形式,以此調動學生課堂參與的興趣,引導學生積極參與課堂，而不是消極被動的沉默比如，我經常根據不同的教學內容採取全班教學分組教學個別指導等不同的授課方式努力激發學生參與課堂的熱情。多樣化的授課方式和和諧輕鬆的課堂氛圍有效地降低了學生的焦慮,激發了學生的思考，使他們勇於發表自己的看法和觀點
2.運用多種評價手段，激發學生課堂參與的積極性。
在數學課堂中，我常採用小組積分的方式來激發學生課堂參與的積極性。具體做法是：以小組為單位，由小組長負責記錄，發言正確的加10分，發言錯了不扣分，發言特別精彩的加15分，學習後進生優先發言。
乙個星期累積下來，評比哪個小組得分最高，並給予適當的獎勵。有時，我就獎勵得分最高的小組的學生每人一枝簽字筆，或一本本子。一枝簽字筆、一本本子雖不值錢，但是學生們看得卻很重，因為這是老師發的獎品，這是本小組的榮譽，是大家努力的結果。
有時，我會與得分最高的小組的學生一起分享成功的快樂。比如說，與學生共飲咖啡或者飲料，在與學生共飲碰杯的過程中與孩子拉近了距離，真正做到了感情的交流。通過這一活動的開展，我發現學生非常願意和老師講心理話，把老師當成自己的知心朋友，經常和我交流、討論，學習、生活中的一些問題。
我曾經多次的看到學生舉手發言為本小組爭得10分或15分後是多麼的高興，小組成員給他們的掌聲是多麼的熱烈，學生們課堂發言的積極性一下子就起來了。通過這一系列活動的開展，我發現學生們課堂參與的積極性有了明顯地提高。
3.實行「小老師」制度，增強學生學習的主動性。
剛剛進入高年級，很多學生對學習還是有信心的，然而由於怕丟面子等心理因素的影響，很多學生在課堂上慢慢地出現了不敢大膽發言，在學習過程中「等結論」的現象，學生學習的主動性逐步減弱。為此，我在班上實行「小老師」制度，鼓勵學生走上講台為同學們講解數學問題。剛開始的時候，膽小的同學還是不願意主動上台，講台成了幾位成績好的同學的表演舞台。
於是我及時調整策略，首先是降低要求，講的問題可以是難度較小的問題。其次，不一定講數學問題，可以講數學故事、趣聞等等，而且要求原則上按照學號順序，每節課前安排3～5分鐘完成這件事。一段時間下來，每位同學都在班上亮過相，儘管有些同學的講解暴露出或多或少的問題，但在我的「引導」下，每位同學都無一例外地贏得了同學們的掌聲。
漸漸地，學生在學習數學中不再怕出現問題了。漸漸地，課堂上積極發言的學生越來越多了。通過這項活動的開展，我發現學生學習的主動性明顯增強，學生的知識面也得到了拓展，還使學生了解了許多以前不知道的數學問題的來龍去脈，發展了學生數學文化意識。
4.建立良好的師生關係，讓學生敢於發言。
師生關係的好壞直接影響學生學習的狀態。學生是有思維、有個性的,他們的學習也是有選擇的。對喜歡的教師,能專心學習、善於思考、勇於創新；反之,則昏昏欲睡,甚至惡意搗亂。
因此, 良好的師生關係是學生樂於思維，敢於發言的前提。在平時的教學中，我尊重、信任、熱愛每乙個學生,不因為成績、性別、等因素而產生親疏和偏向。我經常主動關心，親近他們。
經常與他們談心，傾聽他們的心理話，了解他們的個性特點、興趣愛好，關心他們的身體狀況、生活情況，發現他們有困難和疑惑時，及時地在生活和學習上給予幫助。在課堂教學中,當有學生要求發言時,我會真誠的說一聲請；學生發言時,我總是面帶笑容，投以信任的目光,全神貫注的聆聽；學生發言正確時我總是點頭讚許,發言精彩時我就帶頭鼓掌。我盡量做到給學生的發言機會均等，注意多給那些自卑感強的後進生的表現機會。
對性格內向的學生,我總是用商量的語氣請他們發言。他們發言時我總是撫摸著他們的頭,拉著他們的手,為他們壯膽、助威。課間和活動課時，我還經常和學生打成一片,參與學生的活動,努力縮短師生之間心理上的距離。
漸漸地我發現，學生們非常願意和我交流、討論，學習、生活中的一些問題，把我當成他們的知心朋友。漸漸地我發現，在我的數學課堂上「小手如林」，課堂氣氛十分活躍，學生發言的積極性有了明顯地提高。
5.因材設計提問，激發學生思維。
課堂提問既要針對教材內容，問在點子上，問在要害處，又要根據學生的實際，啟其心扉，促其思維。為了激發學生思維，在平時的教學中，我一般從以下幾個方面來尋求**性問題的設計：①在材料的留白處提問題。
有些知識，教材在呈現時出於某種考慮，留下了一定的空白。教學時我就根據學生的興趣，已有知識水平和可接受能力，提出相關問題，鼓勵學生展開想象，予以補充。②在材料的可發散處提問題。
數學學科不能僅限於讓學生學到一些數學知識，更重要的是活躍學生的思維，尤其要培養學生的創新思維。在數學教材中有很多地方蘊涵的問題是開放性的。教學時我就抓住這些材料設計問題，但設計的問題不能過於深刻，要有利於讓學生思考、回答。
③在創設的教學情境中提出問題。教師提問要問在情境中，問在關鍵處，要善於創設問題情境，使學生覺得有問題，並急於想回答，此時的提問，學生一定會積極舉手，大膽發言。
總之，只要學校、教師和學生共同努力，密切配合。認真分析小學高年級學生數學課堂沉默的原因並制定、實施相應的對策。就能使小學高年級學生數學課堂沉默的現狀得到改善，就能提高小學高年級學生數學課堂發言的積極性，就能逐步提高課堂教學效率，使學生健康地成長。
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