經歷了兩年的低年級語文教學，在即將進入小學中段語文教學的時候，心裡就一直在擔心著:三年級是作文的起步階段，學生將邁入寫作的門檻兒，而作文的要求又比低年級的寫話高乙個層次，該如何讓高高這項工作呢？
通過了解知道作文教學一直是語文教學中的一大難題，不少學生一聽寫作文就頭疼。有的學生為了應付考試背習作；有的為了完成任務，胡編亂造，假話套話一大堆；有的甚至到作文書上一抄了事……學生對作文沒有興趣，作文質量更無從談起。要改變這種局勢就得從三年級作文起步教學抓起，那麼如何搞好三年級作文教學呢？
我認為可以從一下幾點抓起：
一、提早起步，適當銜接。
1、要發揮漢語拼音工具的作用，加快識字，提前讀寫。漢語拼音是小學生學習語文的重要工具。掌握好這個工具，能熟練直呼音節，就為他們獨立識字、獨立閱讀創造條件。
在學生識字不多的情況下，可用拼音代替漢字寫話和作文，使識字、閱讀、作文互相促進。
學生閱讀課本，對加快識字，培養獨立閱讀能力，提早起步作文，有不可忽視的作用。我們鼓勵學生閱讀自讀課本做到「三達標」，即熟讀課文，每課自學幾個生字，能回答課後問題。並以引導學生讀好自讀課本為中介，過渡到閱讀其他課外讀物，努力使學生拓寬視野，擴大知識面，為起步作文創造條件。
學生通過課內課外兩條渠道的學習，增加了識字量，擴大了語言積累，一般從一年級第二學期就可以起步作文。從寫一兩句至幾句記實性的話開始，逐漸過渡到寫命題日記和短文。
2、由低年級的口頭作文向三年級書面起步作文的過渡要恰當。可能有不少教師口口聲聲叮囑學生：「三年級要寫作文了，一定要認真學！
」可這樣無形中誇大了作文的難度。另外不能對學生要求過高，多挑剔，一味訓斥，使學生對老師產生畏懼心理，更喪失了對作文的興趣。因此說這個過渡很重要，我們要積極創造保持作文興趣的條件，它能為學生今後的作文學習打下基礎。
二、增強趣味，自主練筆。
作文是學生運用書面語描繪多彩的世界，表達真情實感的心靈勞動。只有學生熟悉、感興趣、有表達願望的內容，才能激起他們的寫作動機和熱情，從而動腦動筆將它表達出來。這是學生的知識積累與生活體驗，智力因素與非智力因素，即知、行、意、行綜合作用的複雜心理過程。
指導學生作文，應充尊重學生的個性差異，堅持「激勵、自主、開放、個性化」的原則引導他們自由自在地獨立思考，獨立作文。這是發展書面語言最有效的方法。一是寫日記，放手讓學生寫自己具有的獨特性的內容；二是結合生活，在教師的誘導下，捕捉機遇寫情境作文；三是按教科書上的安排，進行說說寫寫的作文訓練。
實踐證明，「奉命作文」，路於狹窄，學生望而生畏；自由作文，不受時空所限，寫作內容取之不盡。而學生自己選材定題，可從整體著眼，傳達乙個完整的資訊，表達乙個完整的意思，有話則長，無話則短，打破分階段從句到段再到篇的訓練程式，能有效發展他們的書面表達能力。
注意作文教學中趣味因素的滲透，減緩坡度，調動學生作文的學習積極性。匯入方式要多樣，例如：
1、故事式匯入。針對三年級學生愛聽故事的特點，一上作文課，我就告訴學生作文就是把聽到的大概內容寫下來，接著由老師講個小故事，學生聽得專心，笑得開心，然後讓幾個同學複述，最後再分頭寫作，這樣大家都感到較順手。批改時，只要故事較完整，錯別字不多就批「優」等，學生嘗到了成功的喜悅。
2、活動式匯入。根據三年級學生精力旺盛、好奇心強的特點，老師先選大家都能做的小製作、小實驗、遊戲或課外活動，讓大家參與，然後讓學生結合自己的實踐討論，最後有重點的寫下來，這樣學生不僅有興趣而且也有話可寫，效果較好。
3、情境式匯入。就是為學校創設一定的情境，讓學生發揮想象，從而激發學生表達的慾望。在作文前運用錄音、錄影、投影等手段創設情境，為學生提供形、聲、色的感官和新穎的直觀形象，如：
**一些動畫片，成語故事或活動開展的錄影等，引導學生聽、看、說、議、寫、想，激發學生的寫作興趣。講評時，可以把一些好詞好句好段好文錄音下來，這樣不僅對學生作文有很大的幫助，而且充分調動了大多數學生的積極性。
三、聯絡生活，寫真人真事。
學生在學作文用作文的過程中，不但提高了書面語言的表達能力還形成了陶冶情感、美化心靈、促進精神文明、優化育人環境的綜合效應。根據小學生的心理及認知能力，只有寫自己熟悉的人和事，才會「有事可寫、有話可說」，才能表達「真情實感」，因此教師在命題和選材上都要盡量貼近小學生熟悉的生活，要寫他們熟識的、易於理解的和他們感興趣的真人真事，寫他們觀察到的實景實物，才能寫得真實、具體、生動，才能達到「不說假話空話」的要求。另外也不能「老調重彈」，今天寫「一件有意義的事」，明天寫「一件印象深刻的事」，時間一長，學生會感到枯燥無味，無形中削弱了學生的作文興趣。
四、變換多種形式訓練學生寫作技能。
1、集體作文。首先確定乙個主題，然後圍繞這個主題有順序地提出若干問題，讓學生發言，接著將學生發言的內容篩選後逐一寫在黑板上，學生邊讀邊看，完整地了解作文的全過程，其目的是讓學生確立言之有序的寫作思想。
2、「添枝加葉式」作文。
在三年級上冊語文教材的練習1中，有一幅情境圖。我首先讓學生進行了一段看圖口頭作文，接著讓他們相處那些詞語可以描述圖中的情景，學生說到了：烈日當空滿頭大汗垂柳鳴蟬清澈見底等詞語。
我所題的第三個要求就是把這些詞語加到口作文當中。一段再平常不過的作文，經過他們的「加工」變得非常精彩。學生也在為他們的作品感到自豪。
像這種形式的訓練還很多，如天空作文等等，對學生寫作的訓練效果是顯而易見的。
總之，寫作是學生綜合能力的考察，作為語文教師的我們必須通過實實在在的教學積累和探索，總結出適合學生發展的教學方法。在起始作文教學階段為學生以後的寫作之路打下堅實的基礎。
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