林州市合澗鎮三中王汝賢
主題學習是依據語文學習大量閱讀的規律，以提高閱讀課堂教學效率為前提，實現課堂上的拓展閱讀，從而使學生在大量閱讀中提高語文素養。
新課程實施以來，按「主題」組織單元的設計已成為語文教科書編排的乙個新取向。單元主題教學是根據課程實施的水平目標，確立若干個教學主題，教師遵循學生學習的一般規律，以主題為線索，開發和重組相關的教學內容，進行連續課時單元教學的教學方式。圍繞某一主題組織單元的設計突破了以往教科書封閉、零散和乏味的結構體系，對學生的參與很有吸引力。
這種設計也對教師的教學提出了更高更新的要求。與單篇備課、教學相比，單元主題教學著眼於語文學習的整體性、綜合性、實踐性、更強調課程資源的整合與生成。這就要求我們改變教學策略，更多考慮教學資源的利用與開發問題，變以往的「教教材」為「用教材教」，既注意同一主題下各部分內容的相互支援，也要注意聯絡以往學過的內容，結合學生的經驗世界和現實生活，實施靈活而開放的教學。
那如何進行單元主題導讀，實現「教為不教」的目的。
一、激趣匯入，引出主題
在我們語文教學中流傳著這樣一句話：「成功不成功，開頭五分鐘。」所以說成功的匯入對整堂課有著很大的影響。
要想達成「情感、態度、價值觀」三維度教學目標，要實現強化主題閱讀教學的目的，激趣匯入、創設情境是一種行之有效的做法之一。
二、瀏覽課文，驗證主題-
首先請同學們快速瀏覽目錄，看看精讀課文有哪些？略讀課文有哪些？接著快速默讀課文，自主概括文章的主要內容，體會革命志士的優秀品質，最後全班交流默讀課文的收穫，整體感知課文內容。
這一環節的教學注重了學生快速默讀課文並概括文章內容能力的培養，更讓學生從整體上對本組課文有了初步的了解，做到心中有數，為下一步將課文與課文之間的整合打下了基礎，遵循了「單元主題教學」的整體性、整合性。
三、圍繞主題，形成體系
新課程下的語文課本乙個突出的特點，就是每個單元都圍繞乙個「主題」設計編排，單元內各篇文章從不同的角度對這一主題進行呈現、展示。「單元活動主題」是貫穿整個單元教學的主線，單元活動主題的設計，要考慮到學生思維活動的實際情況，達到單元訓練重點的目的。我想「單元主題」就像高高矗立的金字塔，單元內的每篇課文就是托起金字塔的一塊塊基石。
只有對這些「基石」進行系統化的累砌，地面上才有可能出現金碧輝煌的「金字塔」；若「基石」東一塊西一塊，何來「金字塔」的聳峙雲天？所以說，我們只有對單元內每篇課文的教學進行系統化設計，才吻合新課程語文讀本的編輯思想，才能最大限度地凸現和實現單元主題的「情感、態度與價值觀」的三維目標功能，才能最有效地激發學生的學習興趣，使學生學會學習。
四、單元活動，拓展延伸
新課標下的語文課程資源，有兩大核心組成：一是課堂文字資源，二是課外文字資源。課堂文字資源是有限的、單一的，用葉老的話說「教材永遠只是乙個例子。
」要想提公升學生的語文素養，單靠課堂文字顯然是遠遠不夠的，必須加大課外閱讀。
總之，主題教學不僅體現了語文新課標理念、符合新教材編寫意圖，而且省時高效，真正發揮備課對實際教學的指導作用，對優化閱讀教學過程、改革語文教學結構、提高全堂教學效率有重要作用，值得我們在實踐中去嘗試實踐、進一步探索完善。
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