「四型三讀」單元教學
語文主題教學模式在小學語文教學中融入了更多思想教育元素，讓學生們能夠在語文學習的同時，拓展視野，陶冶情操，在思想認識、道德品質等方面得到薰陶和培養。在小學語文的教學中，主題教學模式更好地體現了素質教育的基本精神，能夠在科學高效的教學環境下，提高小學生語文學習的效率。而且主題教學模式能夠更好地體現小學語文的綜合教育功能。
教師應從教育教學的現實問題出發，有針對性地組織相關主題教學活動，使教育工作更加富有靈活性和釗一對性，更加適應小學生的成長發展需要。從而使小學語文教學有效體現以學生為中心的理念，促進小學生生命發展的完整性，促進學生的語言發展，提高語文教學的質量。
主題教學模式可以更好地發揮閱讀的功能，圍繞不同的主題給學生安排不同的閱讀任務，讓學生通過課外的積極閱讀和大量閱讀，實現語文綜合能力的飛躍。教師在選定語文教學的主題之後，該對課文的資源做哪此補充，該讓學生了解哪此必備的知識，這此都是圍繞著主題來進行設計和安排的。所以，語文教師實際上是圍繞主題為學生搭建了乙個更加廣闊的知識學習平台，從而讓學生在頭腦中形成一定的知識網路，幫助他們更好地迎接新知識。
這樣就「基於教材，超越教材」「立足課堂，超越課堂」「尊重教師，超越教師」了。
二、「四型三讀」解讀
「四型三讀」指的是四種課型、三個閱讀模組的閱讀策略。「四型」指的是「整體預習型」、「基礎閱讀型」、「整合閱讀型」和「拓展閱讀型」。「三讀」指的是「基礎閱讀」、「整合閱讀」和「拓展閱讀」。
「四型三讀」單元結構化教學的設計理念：1.基於教材與叢書的關係。
教材為主，叢書為輔，以教材帶讀叢書，1+x。2.基於部分與整體的關係。
a、整體性；b、結構性；c、連貫性；d、模擬性；e、整合性。3.基於學習與運用的關係。
學習方法，運用方法，提公升能力，培養習慣。
整體預習型:就是把乙個單元中的生字和新詞集中起來，分類、分塊兒進行學習。在集中識字學詞的過程中，主要解決三個問題：
第一是整體感知文章的主要內容。提取文章的主要資訊，教師可以教給學生提取資訊的方法，常用的方法有：1.
資訊填空，文章通過寫，告訴我們。2.列小標題，把文章的每個部分用小標題列出來。
3.摘錄句子，把文章中體現主要資訊的句子摘錄下來，概括出文章的主要內容。4.
題目擴充套件，把文章的題目用擴句子的方法，或把題目的意思加以擴充套件，彷彿看到了什麼？想到了什麼？等等。
第二是學會本單元的生字新詞。乙個單元的生字新詞，既包括課文**現的，又有語文園地中的。課文中生字新詞是隨文識字，學生通過讀課文，劃出生字新詞，然後把生字新詞分類。
第一學段的學生要分清「會認」和「會寫」的，多認少寫，識寫分開。識字學詞的方法大致有以下幾個：字理識字，蒙學識字，歸類識字，遊戲識字，加一加、減一減，猜謎語，找朋友，還有自主識字等。
為了保證識字學詞的效果，第一學段的學生識字學詞的量要適中，一般限制在15個以內。中高段學生識字學詞的量，隨著學生認知能力的提公升，適度擴量，一般不做限制。逐漸做到用乙個課時的時間把乙個單元的生字新詞學會。
在課時的安排上，第一學段的整體預習課，課時可多可少，關鍵是提高識字學詞的質量。
第三是從文章中找到精彩語段。精彩語段就是文中體現人文性的內容，更重要的是工具性的內容，特別是文章的「語用點」。中高年段學生在整體預習課上找到課文的精彩語段，為基礎閱讀圍繞主題大量閱讀做一些梳理，奠定乙個基礎。
基礎閱讀型:簡稱「直通車式」閱讀，就是選擇教材中的一篇文章作為例子，帶讀《語文主題學習叢書》中的一篇或兩篇文章，還要閱讀老師推薦的同主題、同語用的文章。模式是：
1+x+z,「1」指的就是教材中的一篇文章，「x」就是《語文主題學習叢書》中的文章，「z」指的是同主題的同類文章或整本書。
基礎閱讀課是依託教材，確立「語用點」，以教材為例子，鏈結叢書閱讀。比如：人教版六年級教材上冊第七單元，主題是「人和動物和諧相處」。
內容是教材中的《老人與海鷗》，六年級《語文主題學習叢書》上（6）《感悟生靈》之「和諧之美」中《小狗黑子的眼睛》以及推薦文章《老貓》、《鴿子》等。
基礎閱讀課《老人與海鷗》確立的「語用點」是「細節描寫」，其他三篇文章確立的語用點也是「細節描寫」。
當然，「一千個讀者就有一千個哈姆雷特」。每一篇課文中的「語用點」也是多個的，所以，主題是多元的。
比如：群文主題是以一篇文章或乙個主題為主,帶動其它類似的一組文章進行學習,再用多篇文章來烘托主題,強化主題的一種設計形式。
**主題是針對一組文章中的主題進行比較閱讀，**出「語用點」的一種設計形式。即通過幾篇同一主題文章的閱讀比較，發現同類主題文章在遣詞造句、布局謀篇、主旨表達等表現手法上的異同特徵。
習作主題是通過對教材與《語文主題學習叢書》中同一主題的一組文章所寫的形式與內容,作為乙個主題，從具體到概括，找文脈、說方法、尋規律、學寫法，從而模仿訓練，進行讀寫結合的一種設計形式。
演讀主題是把一組適合誦讀的文章材料作為內容，引導學生加工整理成演讀篇章，進行朗讀訓練的一種設計形式。
整合閱讀型:就是把教材中的兩篇或兩篇以上的文章整合起來進行閱讀。
首先，對教材文章的整合。就是把乙個單元中的一些文章按照統一語用點進行整合，可以是兩篇，也可以是兩篇以上。比如：
人教版六年級語文上冊第七組有四篇文章，整合前分別是：21、老人與海鷗；22、跑進家來的松鼠；23、最後一頭戰象；24、金色的腳印。主題是：
人和動物和諧相處。整合後：21、老人與海鷗；23、最後一頭戰象。
整合「語用點」是「細節描寫」。22、跑進家來的松鼠；24、金色的腳印。整合「語用點」是「敘事抒情」。
其次，用整合閱讀的理念閱讀《語文主題學習叢書》的文章。
拓展閱讀課上要有主題的意識，更要有「語用」的意識。「語用」的確立可以從三個方面:1.
語文 主題式教學設計
初中語文 自然之美 主題式教學設計 設計者 吳建軍 設計者單位 牛家梁中學 設計日期 2011年11月4日 一 概述 本主題活動是在人教版初中語文七年級上冊第三單元的過程中開展的。本單元包括 春 濟南的冬天 夏感 秋天 古代詩歌四首 五篇課文。幾篇課文雖然文體不同，年代不同，但有乙個共同點，就是意境...
小學語文主題教學初探
林州市合澗鎮三中王汝賢 主題學習是依據語文學習大量閱讀的規律，以提高閱讀課堂教學效率為前提，實現課堂上的拓展閱讀，從而使學生在大量閱讀中提高語文素養。新課程實施以來，按 主題 組織單元的設計已成為語文教科書編排的乙個新取向。單元主題教學是根據課程實施的水平目標，確立若干個教學主題，教師遵循學生學習的...
探尋語文主題單元教學的最佳路徑
作者 孫玲 內蒙古教育 基教版 2014年第01期 摘要 我們在教學時，要把乙個單元看作乙個整體，圍繞這個單元主題設計教學。在幫助學生夯實基礎的同時，還要注意加強德育思想的滲透，注重對優秀傳統文化的挖掘和現代社會風貌的展示，把課堂內的學習延伸到課外，開展綜合性語文學習活動，真正做到 幫助學生提高語文...