初中語文《自然之美》主題式教學設計
設計者:吳建軍
設計者單位：牛家梁中學
設計日期：2023年11月4日
一、概述
本主題活動是在人教版初中語文七年級上冊第三單元的過程中開展的。本單元包括《春》《濟南的冬天》,《夏感》，《秋天》《古代詩歌四首》五篇課文。幾篇課文雖然文體不同，年代不同，但有乙個共同點，就是意境優美、構思精巧、語言精美、情景交融、富有詩情畫意。
通過這些文質兼美的美文，可以激發學生的閱讀興趣，培養良好語感，從而引導學生感受自然之美。教師在學習課文的基礎上進行了拓展延伸，形成了本主題活動，共需要十個個課時來完成教學任務。
二、學習目標分析
知識與技能
1、 積累字詞，繼續擴大詞彙量
2、 注重誦讀，在反覆誦讀中品味語言、感受情感
3、 課外蒐集關於四季的詩文名篇，注重積累。
過程與方法
1、 反覆誦讀，通過富有感情的美讀來體會課文的意境，培養美的情趣，養成好的語感
2、 通過自主、合作、**的學習方法理清思路，學習作品精巧的構思
情感態度和價值觀
1、 培養學生熱愛自然、熱愛祖國河山的思想感情
2、 培養學生的合作意識和**精神
三、學習者特徵分析
本設計的教學物件為七年級的學生，這個階段的學生思維活躍，初步具備賞析、品味、遷移的能力。但是他們的合作**能力較弱，朗讀能力也需要提高。
四、學習任務分析
1、通過富有感情的美讀來體會課文的意境，培養美的情趣，養成好的語感並背誦優美詞句
掌握每課的生字新詞
2、模仿課文寫景的方法，進行寫景的片段練習，試著寫詩歌，抒發自己對自然的獨特感受。
3、進行課外擴充套件閱讀
五、資源
為學生準備充分的擴充套件閱讀資源。包括深入理解課文的資源、與課文思想主題相當的資源、**資源、學生自己搜尋的資源和網際網路上的各種資源。
教師製作多**課件。
並為學生提供上網搜尋的**，或者推薦想象圖書等。
六、實施過程
本活動共分為十個課時完成。《春》《濟南的冬天》《古代詩歌四首》分別為兩課時，其它為一課時。其中前四課時為基礎訓練階段，後四課時為能力提公升階段
１、第一階段
學習《春》：1、學生展示課前預習，包括作者、寫作背景，生字新詞；2、學生反覆誦讀課文，通過富有感情的美讀來體會課文的意境，培養美的情趣，養成好的語感；３、對老師提出的問題進行合作**；
２、第二階段
學習《濟南的冬天》：1、學生展示課前預習，包括作者、寫作背景，生字新詞；2、學生反覆誦讀課文，通過富有感情的美讀來體會課文的意境，培養美的情趣，養成好的語感；３、對老師提出的問題進行合作**；
３、第三階段
學習《夏感》《秋天》1、學生展示課前預習，包括作者、寫作背景，生字新詞；2、學生反覆誦讀課文，通過富有感情的美讀來體會課文的意境，培養美的情趣，養成好的語感；３、對老師提出的問題進行合作**；
４、第四階段
學習《古代詩歌四首》：1、學生展示課前預習，包括作者、寫作背景，生字新詞；2、學生反覆誦讀課文，通過富有感情的美讀來體會課文的意境，培養美的情趣，養成好的語感；３、對老師提出的問題進行合作**；
５、第五階段
學生蒐集有關四季的詩文名篇，先在小組進行交流，小組選出具有代表性的在全班交流。
６、第六階段
在上面對課文的學習以及對課外名篇鑑賞的基礎上，學生進行仿寫或嘗試性創作，在班級舉行一次徵文大賽，評選優秀作品。
評分標準：
七、評價
本單元課程體現素質教育要求，評價的側重點放在學生的學習活動上，圍繞學生主動學習來評價；充分利用現代教育技術，使評價具有客觀性和可操作性，便於掌握和應用。
評價分為兩部分：
1、定量評價
評價總分=課堂學習成果評價表得分（30）+小組協作互助表得分（20）+小組成果匯報表得分（30）+學習感受得分（20）
2、定性評價
一系列的定性評價和為促進學生發展的改進意見等等。
（１）課堂學習成果評價量表（30）
班別______ 姓名得分
注：1.得分為自評、互評、教師評總分之均值;
2.「我這樣評價我自己」、「夥伴眼裡的我」以及「老師的話」都是針對課堂學習情況的概括性評判和描述。
（２）課堂小組協作學習評價系列表（20分）
（３）小組成果匯報評價表（折合成30分）
慕巧霞 主題式教學設計
用有餘數的除法解決問題 主題學習設計方案 設計者 慕巧霞 設計者單位 芹河明德小學 設計日期 2011 11 12 一 活動背景 用有餘數除法解決問題，為了能讓學生更好理解有餘數除法的基本數量關係，教學時，本著優化教材的原則，適當整合不同版本的教材並進行了一定的拓展。如人教版教材例4以學生熟悉的跳繩...
主題式教學設計方案選題計畫
作者資訊 姓名聯絡 單位 電子郵件通訊位址 課題資訊 標題學科教學時間 數學一課時 10 20各數的認識 年級教學環境 一年級學生人數 多 網路教室 35數學 任教學科 教材 和選題背景 本課內容是九年制義務教育實驗教科書一年級上冊第七單元的 10 20各數的認識 本節課是應用設計製作課。通過欣賞尋...
主題式教學簡介
在傳統中學教學中，教師無法針對全部學生一一進行個別指導，由於需要考慮教學目標和教學計畫的整體性，不可能照顧到每個學生的個體差異，導致學生在乙個知識點尚未學會的情況下被迫進入對下乙個知識點的學習中，如此往復，惡性迴圈，導致知識體系殘缺，學習積極性減退。而主題式教學的優越性就體現在根據學生的學習起點進行...