在傳統中學教學中，教師無法針對全部學生一一進行個別指導，由於需要考慮教學目標和教學計畫的整體性，不可能照顧到每個學生的個體差異，導致學生在乙個知識點尚未學會的情況下被迫進入對下乙個知識點的學習中，如此往復，惡性迴圈，導致知識體系殘缺，學習積極性減退。而主題式教學的優越性就體現在根據學生的學習起點進行選擇，從學生最薄弱的環節入手，激發學生對學習的興趣，找到適合自己的學習方法，重塑信心。
4. 主題式教學的組成元素
教學的重要任務之一就是使教學過程成為學生獲取知識、發展能力的過程，成為使科學知識內化為學生精神財富的過程。知識的獲得與內化必須符合學生的認知規律，並借助學生已有的經驗對知識進行自主構建。因此，教師在教學過程中需要設定教學目標，運用一定的教學策略，選擇一定的教學方法，幫助學生開啟知識之窗，重視知識的掌握過程，引導學生體驗知識，感受知識的存在；指導學生應用知識，增強對知識的記憶與理解；幫助學生回歸知識，促使教材知識活化。
1) 教學目標
根據學生的學習狀況，設定乙個近期可達到的、與主題相適應的教學目標，繼而從學生的學習起點到此目標之間串聯起相關知識切片。
2) 內容梳理
教師應把教學的重點放在對主題的挖掘上，堅持將乙個主題結束後再進行下乙個。德國心理學家艾賓浩斯提出知識的保持和復現，很大程度上依賴於相關心理活動第一次出現時注意和興趣的強度。根據記憶曲線，即使學生是被動學習，在七個主題的教學後學習成績也會提高。
3) 知識切片（標題、難度、編號）
在優能教學管理系統中，知識切片是按照科目、年級、內容、難度等進行儲備的，每乙個知識切片都有相應的編號，便於教師根據主題和教學目標進行篩選、組合和使用。
4) 拓展應用
主題教學知識切片的設計，不僅可以為教師提供備課筆記，也可以為學生展示有形化的學習工具。切片的功能在於對不同學科不同年級的重要知識點進行了系統整合後的切分，可以依據學生需求自由組合。優能教學管理系統對已使用的知識切片擁有記憶功能，並可針對其進行自動組卷，幫助學生及時通過考查來複習所學過的知識點，為教師了解學生對已學知識的掌握情況提供了靈活、科學的方法；與此同時，切片的使用情況也可用於對教師教學進行監控，還可以作為教師招聘和教研的工具，可謂一舉多得。
5) 教學方法選擇
西蒙斯曾經指出，如果教師能適當選用令人愉快而又認真的方式授課的話，那麼所有的科學知識，就其本質及其關聯來說，都充滿著趣味。教師在教學方法的選擇上應秉承「因材施教」的核心原則，認真對待學生之間的差異，在允許範圍內精心設計教學活動，讓不同智慧型結構的學生都能得到同樣的滿足。
6) 課程設定
主題式教學的課程設定要根據學生的個性化測評結果，從內容、學科、課時等角度進行綜合考慮，其具體的操作維度表現在三個方面:一是單元式主題教學設計，即以學科內特定知識點為主題核心，以教學單元為主題外延而展開。在不改變固有的學科體系結構的基礎上，按不同學科本身的邏輯結構確定教學主題並進行設計與教學；二是學科式主題教學設計，即在教師充分地將教材知識內化為教師知識的基礎上，根據學生現有知識水平與知識結構，建構出符合學生需求的新的教材結構，進而確定教學主題並圍繞其進行設計與教學；三是學習領域式主題教學設計，這種教學設計以學段為時間單位，結合教師自身情況與學生的知識、能力水平，將現階段所學的知識以結構網的形式加以整合，為下一階段的目標設定和課程選擇奠定基礎。
二、 主題式教學的設計原則
1. 教學主題的確定
主題式教學設計的關鍵要素之一在於確定課堂教學主題，構建教學基本思路。教學主題的確定，應當以課程標準和考試大綱為依據；而圍繞主題構建的教學脈絡則必須體現教學的三維目標。基本脈絡的構建，可以是對教材內容進行大膽的重組和整合，但其宗旨是既要實現課堂教學的目的，又要提高課堂教學的效率。
另外，學生的學科基礎也是主題確定的重要依據。只有根據學生的學習起點設定相應的難度係數，才有可能達到最佳的教學效果。
2. 教學目標的設定
教學目標設定的依據主要包括以下四點:
1) 根據學生學業水平、背景特點來設定教學目標
教師在教學活動中應圍繞知識點，有針對性的進行課程的規劃。每個學生都有其自身特殊的學業水平與學業背景，教師應根據學生個性化測評報告中反映的客觀狀況，為每個學生量身定做學習方案，設定相對應的教學目標。
2) 圍繞主題來平衡、組織各單位或子模組的教學目標
在確定學生個人學習狀況的基礎上，教師需要圍繞教學主題來平衡、組織各模組的教學目標。個性化教育區別於普通中學教育的主要方面就在於可以根據學生個人的知識點掌握情況，選擇最迫切需要提高的知識主題集中突破，達到在短期內迅速提高學習成績的目的。
3) 注重由單純的知識目標向注重過程、方法的能力型目標轉化
教師在教學環節中，應引導學生發現學習的樂趣，變「要我學」為「我要學」，培養學生良好的學習習慣，幫助學生找到更適合自己的學習方法，實現從知識層面向能力層面的提公升。在具體的教學中，對於學生已經理解的知識，應從知識外延的角度深化講解，豐富內涵；對於課程標準中的重點知識，應適時強化、加強鞏固練習；對於學生掌握的薄弱環節，在側重基礎知識梳理的基礎上，進行深度講解，幫助學生理清概念，迅速掌握知識點。
4) 教學目標表述能表明學生學習的預期成果，教師要易於觀察與測評
與主題式教學模式相對應的教學評估，應具備清晰、明確、具體的特點。教師可以通過匯入知識點切片對教學進行適時監控。在具體的教學過程中，根據實際情況選擇易於觀察與測評的教學評估體系。
3. 教學方法的選擇
在教學方法的選擇上，教師應結合以下三個原則綜合考慮：
1) 教師的興趣或專長
每個教師都具有自身獨特的智慧型優勢，若能夠在教學環節中結合自身特點進行教學方法的選擇，則易於營造良好的教學氛圍。比如語言智慧型較突出的教師，可以發揚自身幽默、邏輯清晰的優勢，對知識點進行清晰化梳理；而人際智慧型比較突出的教師，可以發揮自身友好、親和的氣質，幫助學生消除緊張和畏懼情緒，盡快融入課堂。
2) 學生的智慧型優勢
每個學生都是獨特的個體，具備自身的智慧型優勢。在教學過程中，教師與學生的匹配應建立在對雙方智慧型結構的充分了解基礎上，以實現教師與學生的優化配置。比如針對數學邏輯智慧型比較突出的學生進行的教學中，可以儘量減少文字的說明，加入更多的公式和**資料；而對於**智慧型發展較好的學生來說，教師在教學中可以通過對背景**等工具的引入提高教學的整體效果。
3) 教學資源的合理配置
教師要根據自己及學生的智慧型結構等資訊來確立教學方法，打造獨具特色的課堂，可以在自身可控範圍內設計一些針對學生特定智慧型特徵的主題、教學方法、硬體和軟體等。比如教師可以根據課堂教學主題，尋找相應的情境材料。情境材料的形式應盡量豐富，包括文字、**、**、漫畫等。
豐富的材料能營造逼真的學習情境，極大調動學生的學習興趣。運用技術使重要學習材料的展示多樣化，有助於教學資源的合理化利用，確保每個學生都接受到最適合他們個人的課程。
語文 主題式教學設計
初中語文 自然之美 主題式教學設計 設計者 吳建軍 設計者單位 牛家梁中學 設計日期 2011年11月4日 一 概述 本主題活動是在人教版初中語文七年級上冊第三單元的過程中開展的。本單元包括 春 濟南的冬天 夏感 秋天 古代詩歌四首 五篇課文。幾篇課文雖然文體不同，年代不同，但有乙個共同點，就是意境...
慕巧霞 主題式教學設計
用有餘數的除法解決問題 主題學習設計方案 設計者 慕巧霞 設計者單位 芹河明德小學 設計日期 2011 11 12 一 活動背景 用有餘數除法解決問題，為了能讓學生更好理解有餘數除法的基本數量關係，教學時，本著優化教材的原則，適當整合不同版本的教材並進行了一定的拓展。如人教版教材例4以學生熟悉的跳繩...
《陶罐和鐵罐》主題式教學案例
主標題 讓學生在朗讀中領悟 副標題 人教版第九冊 陶罐和鐵罐 主題式教學案例 郭桂芝研討主題 讓學生在朗讀中領悟 新課程標準 明確指出，各個學段的閱讀教學都要重視朗讀。以讀代講是我們閱讀教學重要的手段和有效的方法。語文教學是學生在反覆的朗讀中，讀出情，讀出境，讀出韻，讀出味 在讀中理解，在讀中感悟，...