教師板書，在被除數和除數的末尾各劃去乙個o。
談話：這樣就是把900除以50轉化成了90除以5，好算嗎?誰來說計算過程，我把它寫下來。
提問：被除數900末尾有兩個0，為什麼只划去1個07如果把被除數末尾的兩個0都劃去行不行?在小組內討論後指名回答。
談話：再用這種方法算一遍，並在第85頁的橫線上填一上得數。
2．談話：現在如果籃球的單價降為40元王老師帶的錢可以買多少個，還剩多少元?你會算嗎?
學生獨立列式，並嘗試自己用簡便**計算，指名板演。
共同看板演的算式，指著式中餘下的「2」。
提問：想一想．餘數應該是幾?為什麼?
學生思考、討淪，交流想法。討論後得出被除數和除數同時劃去乙個0後，實際上是用90個十除以4個十，餘下的「2」表示2個十，是20。
談話：餘數是20對不對呢?我們可以驗算一下。這道題你會驗算嗎?如果你認為餘數是2也可以驗算一下。
學生試著進行驗算。指名板演驗算過程。
談話：通過驗算．我們可以進一步明確餘數應該是20。
三、綜合練習
1．做「想想做做」第2題。
學生獨立幾算。做好後在小組裡交流演算法和計算結果。
提問：怎樣算能算得又對又快?
學生說演算法，集體交流反饋。
提問：像480÷20這樣的題目過去你們也會口算，誰能說一說，現在的口算與過去的口算相比，在思考方法上有什麼進步?
2．做「想想做做」第3題。
讓學生觀察算式，找出題目中的錯誤之處。
在小組裡討論錯在**。
提問：誰能說說這兩題計算得對嗎?不對，錯在**?
學生交流，分析錯題原因，各自在書上改正，在小組裡互相檢查改得對不對。
提問：這兩道題給你的體會是什麼?
要使學生體會到應用商不變的規律，被除數和除數只能劃去相同個數的o；如果豎式中有餘數，要把被除數中劃去的0補上才是題目的餘數。
四、課堂作業
完成「想想做做」第4題。
五、全課總結
提問：什麼樣的題目可以運用商不變的規律進行簡便計算?計算時要注意什麼?
課後筆記：利用商不變性質進行簡便計算時，商是不變的，但餘數是會變的。這是教學中的難點，不容易被學生理解和掌握。
在算900÷40的時候，幾乎全班都算成了22……2，這很好地證明了我的估計。所以此時的驗算是很有必要的。學生通過驗算很容易地發現錯誤、找到正確的餘數，但接著的困惑是為什麼會商不變，餘數變？
我在這課上並沒有很好地解釋，只是讓學生觀察豎式上餘數的位置。
《商不變的規律》教案
海則廟中心小學劉樹成 第一課時 教學目標 知識與能力目標 經歷探索的過程，發現商不變定律。過程與方法目標 能運用商不變定律，進行一些除法運算的簡便計算。情感態度與價值觀目標 進一步感受數學在實際生活中的應用。教學重點 理解並歸納出商不變的規律，利用商不變的規律進行簡便計算。教學難點 歸納商不變的規律...
商不變的規律說課稿
一 說教材 1 說課內容 青島版 義務教育課程標準實驗教科書 小學數學 四年級第84頁。2 教學內容的地位和作用 商不變的規律是在學生掌握了積的變化規律的基礎上進行教學的，本課內容是通過學生探索與發現的過程中學習並鞏固商不變的規律。它的學習，不僅為學生清晰準確地理解商不變的規律，也為今後運用多種定律...
商不變的規律教學預案
誰願意把你的發現說給全班的同學聽一聽？板書 被除數和除數同時擴大相同的倍數商不變 孩子們，我們的發現是什麼？2 探索被除數和除數同時縮小的情況 同學們，請你們從下往上看第二組算式，把你的發現用一句話說出來？板書 被除數和除數同時縮小相同的倍數商不變 你能舉例說明你說的 被除數和除數同時擴大相同的倍數...