蘇州工業園區小學語文青年教師基本功競賽教案
星海小學魏斯化
【教材簡析】
《我和祖父的園子》節選自作家蕭紅的自傳體**《呼蘭河傳》。**通過對童年家鄉園子的描寫，對童年快樂、自由的往事的記敘，為我們展現了一部多姿多彩的童年生活畫卷，抒發對疼愛自己的祖父的懷念，對故鄉的懷念。這篇文章描述的農村生活是孩子們喜聞樂見的，記敘的童年趣事是孩子們喜歡閱讀的。
文章語言輕鬆自由，特點鮮明。排比、比喻、擬人等修辭手法，具體描述和概括描述相結合的寫法都讓文字具有極強的畫面感。這是一篇引導孩子積累語言，學習語言文字運用，引發閱讀整本書興趣的優秀範本。
【學情分析】
五年級的孩子之前接觸過一部分**，初識了**的相關特點，初步具備了借助具體的語言文字去領悟文章內容、體會人物特點的能力。他們熱衷於關注感興趣的場景、情節，熱衷於發現新鮮的表達。這篇文章無論是從主題上，還是語言描寫上，都和孩子們的生活有高度的契合。
此外，五年級下學期的學生大多已經進行過多本的整本書閱讀，本篇課文有利於引發學生在後面的學習中開展對《呼蘭河傳》的整本書閱讀的興趣。
【設計意圖】
著眼核心素養，著意重組整合，著力言語實踐是本課教學設計的主要宗旨。教學中彰顯**教學的文體特色，聚焦核心板塊，整合教材，依據學情引導學生在多重對話中感受、理解、欣賞，在語言文字中「出生入死」。
一、教學目標：
1.會認8生字，其中7個要求會寫。借助多種方法理解由生字組成的詞語。
2.想象畫面，正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.借助具體的語言文字感受園子的美麗和「我」的快樂與自由，逐步深入地感悟人物形象。
4.結合作家卡片的非連續文字的閱讀，激發孩子了解蕭紅，閱讀《呼蘭河傳》的興趣。
二、教學重難點：
借助具體的語言文字，體會**運用具體描寫和概括描寫相結合、寓情於物等方式將快樂、自由寫具體。
三、教學準備：
1.製作並下發閱讀摘記卡。
2.蒐集蕭紅的相關資料。
四、教學過程：
一、初讀：在語言中復活「園子」的模樣
1.（板書：園子）知道什麼是園子嗎？你對園子有哪些了解？
2.今天，我們就一同走進作家蕭紅**中的園子，（出示：課文插圖）這裡既是她真實生活的童年所在，也是她**中的特殊環境。
一起讀一讀第一自然段——（出示：呼蘭河這小城裡住著我的祖父。我出生的時候，祖父已經六十多歲了。
）（完成板書：我和祖父的園子）
——指導重音的處理：我和祖父的園子 / 我和祖父的園子
3.這是乙個怎樣的園子呢？快速讀讀課文。
——出示要求：
(1)讀準字音，讀通句子。想象畫面，嘗試將感受讀出來。
(2)邊讀邊思考：這是乙個怎樣的園子呢？
——學生自讀，教師相機指導。
4.檢查指導。
(1)出示詞語
第一組：蝴蝶蜻蜓蚱蜢
第二組：韭菜穀穗倭瓜
第三組：瞎鬧鏟地拋開
(2)指導朗讀第一組。
——指導讀準。
——發現它們的共同點了嗎？（都是昆蟲；部首一樣；）
——園子裡可能還會有哪些昆蟲呢？
(3)指導朗讀第二組。
——指導讀準。
——出示**。你能將**和文字對照起來嗎？相機解釋：倭瓜。
——在你的生活經驗裡，這樣的園子裡可能還會有什麼菜，什麼穀物呢？
(4)指導朗讀第三組。
——指導讀準。
——使用手勢或者肢體表演的方式說詞語意思。
(5)（出示插圖）就是這樣的乙個園子，誰能用上剛才的詞語說說圖上的觀察所得？
預設，我帶著草帽，和祖父在園子裡看——在園子裡種——我還在園子裡——
(6)指導書寫「帽」
是啊，圖上的祖父和我都帶著草帽。「帽」是個容易寫錯的生字。說說怎麼記好它？
——自由發言。
——出示字源。提示：右上方不是「日」；橫畫多，間距勻。
——示範寫好「草帽」一詞。
【設計意圖：於漪老師說：課的第一錘要重重地敲打在學生的心間。
蕭紅的文字自由，字裡行間洋溢著快樂的色彩。這屬於「我」和祖父的園子是在文字中才能品出其中的特殊味道的。這園子是**故事的發生小環境。
課始，聚焦園子，是整體板塊推進的前奏。也是一下子就將孩子的注意力引向對語言文字的品味上。在詞語教學中組塊推進，將朗讀正音和字形記憶以及字義理解結合起來。
修訂版課標將寫字放在重要的位置。五年級了，不再需要單子指導，至少不能囿於此處。教學中將易錯的帽和多橫畫的詞語書寫結合起來教學，舉一反三。
】二、細讀：整體把握，觸控「園子」的自由
1.課文哪些地方直接寫到了這個園子呢？快速瀏覽，找到答案。
第2和第13自然段集中寫園子。
【設計意圖：整體感知課文後，針對本文場景突出的特點，整合重組教材板塊。聚焦到兩個描寫園子的段落上，刪繁就簡，集中精力開展關鍵段落的學習，進行關鍵能力的操練。
此刻重點落實的就是瀏覽資訊，捕捉資訊的能力的練習。】
2.指名朗讀，其他同學思考：你覺得這是怎樣的乙個園子。邊聽邊批註圈畫。
(1)指名朗讀，相機指導長句子的朗讀停頓。
(2)匯報交流。
——這是乙個充滿生機的園子（第2自然段）。
a指導抓住「樣樣都有」。發現作者將靜態和動態描寫相互結合的方法，寫出園子的生機。
b對比品味。既然第一句已經說了「樣樣都有」何必在後面將蝴蝶、蜻蜓螞蚱再寫一遍呢？
引導發現概括描寫和具體描述相結合將園子寫生動形象了。
c小結學法：讀讀、議議、品品。要求：用同樣的方法匯報後面的收穫。
——這是乙個色彩斑斕的園子。（第2自然段）
a指導抓住「白、黃、大紅、金」和比喻「小毛球似的」想想畫面。
b讀出感受，表達美麗。
——這是乙個自由的園子。
a自由匯報：讀讀、品品、議議。
b作者用什麼樣的特殊方式將這份「自由」充分地展現在你眼前的呢？
——引導關注發現三個「就像」和六個「願意」的特殊表達。
變換句式，發現對仗之美。
師生合作朗讀，體會語言背後的妙趣。
——出示具體情境仿寫：臥室是我的小天地，_____願意願意願意願意
d引導發現：11句話，寫了不同的事物，事物雖多，但是作者安排上卻一絲不亂，自由的感覺就這樣出來了！
e齊讀整段。
【設計意圖：直撲寫「園子」的兩個部分，通過對語言文字的想象、品味、朗讀，發現蘊藏在文字背後，蘊藏在**環境描寫背後的秘密。這是對文字樣式的關注。
教學中抓住描寫園子的顏色、動詞和比喻、擬人等，引導學生既得言得意，又悟法得法。】
三、精讀：由境及人，發現人的自由
1.文中為什麼花費這麼多的段落和筆墨來寫園子的自由，通過以往學習**的經驗，說說你的推測！
【設計意圖：立足於學生的現有經驗，通過教學中不斷的猜測、驗證等教學環節的展開，在同類文章的對比中逐漸形成閱讀一類文章的經驗。】
(1)自由發言。引導發現：園子中的生物尚且如此自由，園子中的我就更加自由了。
(2)小結：在**中經常會看到對故事的環境或者背景的大篇幅描寫，它們對刻畫人物形象有特別的用意。
2.默讀課文，從**發現「我」的自由了？圈畫批註在課本上。
(1)交流「瞎鬧」
——什麼是瞎鬧？哪些詞看出了瞎鬧？引導抓住「就……就……就」和「東一腳西一腳、溜平、踢飛」等動詞。
——引導學生發現動詞表現自由這一主旨的特點，到文章中的其他地方去找一找。繼續交流發現「亂爬在地上、勾、拋、摘、吃、追……」
(2)交流祖父的「笑」
——朗讀祖父和我的對話。自由交流。
——如果說對「我」的動作描寫、語言描寫是正面描寫的話，那麼祖父的笑，你看出什麼呢？
(3)小結：正是有了祖父這份放縱的疼愛，這園子成了我的自由天地，這回憶成了我最珍貴的記憶。再看「瞎鬧」，還是無理糾纏的意思嗎？這詞語的背後藏著什麼樣的情？
(4)直接出示最後一自然段，標示出動詞「亂鬧」和「搶」，發現這個詞語背後的感**彩。
玩膩了，又跑到祖父那裡去亂鬧一陣。祖父澆菜，我也搶過來澆。不過我並不往菜上澆，而是拿著水瓢，拼盡了力氣，把水往天空裡一揚，大喊著：「下雨了！下雨了！」
【設計意圖：**對人物的刻畫是最具匠心的部分，如何引導學生發現這文字的秘妙理應成為高年段語文課堂的主旋律。本段教學聚焦在對人物形象的體悟上，從怎麼寫的角度切入，在對話中逐步發現，以讀促悟，以悟再次提公升讀。
此外，對詞語感**彩的把握是高年段語文閱讀的必要目標之一。此處教學抓住「瞎鬧」讀豐富，在學生的感悟中，水到渠成發現貶詞褒用的特點並隨後在「亂鬧」和「搶」兩個詞語的體悟中獲得實踐，再次強化對語言的感悟。】
四、回讀：捕捉資訊，積累優秀語段。
1.出示作家卡片前半段。自由朗讀，捕捉資訊。
有一本書，讓人讀著讀著，就不由得沉浸在已逝的爛漫的童年生活中：讓人不由得就想站住了，笑微微第看著那個淘氣的小姑娘，看她「玩累了，就在房子底下找個英兩的地方睡著了。不用枕頭，不用席子，把草帽遮在臉上就睡著了」。
等著，等她醒了，看她又鬧出什麼好玩的來……
(1)交流：蕭紅的書就要這樣讀著、想著、再讀著、想著……
(2)自由讀課文，看看哪個自然段就像這段文字中介紹的那樣，寫得有趣？選一兩處抄寫在自己的摘記卡上。
(3)自由抄寫。展示、評價、朗讀。重點關注行款：字走中線，大小勻稱。
2.出示完整作家卡片。補充自主蒐集的資料。
(1)自由交流。
(2)小結：蕭紅年僅31歲就離開了這個世界。從同學們蒐集的資料中也慢慢發現蕭紅不尋常的一生，他幼年喪母，早早就離開了家鄉。那個曾經的家，只有萬般疼愛自己的祖父留在記憶中。
(3)再次發現課題的秘妙。
朗讀重音指導：我和祖父的園子
【設計意圖：寫字是小學階段各個學段的重要任務，本課從指導寫詞語，到此處指導寫句子，有效地落實了課後編者的意圖。此外，再讀課題的設計，回歸整體，引導學生有新的發現，從整體到部分再回到整體，經歷這乙個完整的閱讀過程。
】五、延讀：激發興趣，走進《呼蘭河傳》
1.這是「我和祖父」的園子，這是「我」童年最珍貴，最美好的記憶，這是「我」難得的快樂和幸福的源泉。只是這樣的快樂太少，太少了……
2.出示《呼蘭河傳》的其他文字片段。自由朗讀。
3.布置作業：
☆學習用課上摘抄句段的書寫方法，摘抄課文中的感興趣的句段。
☆☆將「我」童年的趣事和家長分享一下，並和同學一起分享你的童年趣事。
☆☆☆有興趣的同學課後讀讀《呼蘭河傳》去感受「我」的另一面。
六、板書設計
**人物環境
我和祖父的園子
我和祖父的園子 第一課時 泰興市古溪小學汪育香 教學目標 1 能將課文中生字詞讀準，理解 倭瓜 謊花 等詞語，將課文讀正確 流利。2 通過第2 13自然段的朗讀感悟，感受這是乙個美麗的 充滿生機的 自由快樂的園子，讀出感情。3 感悟第二自然段動靜結合抓顏色 形態寫園子的方法 學習第13自然段反覆 排...
我和祖父的園子
教學內容教學課時 19 我和祖父的園子共2課時第2課時1 能有感情地朗讀課文.教材版本蘇教版課型新授 2 引導學生想像人物真實的心境，推敲 琢磨，走進人物的內心。感悟因為有了祖父的寬容和愛，才有了 我 的自由與快樂，有了這個童年的樂 教學目標園，有了這個無法忘卻的 精神家園 3 學習揣摩作者鮮活的，...
我和祖父的園子
學生自讀，師拿話筒給學生自由朗讀。師 好了，同學們剛剛你們的朗讀老師都聽到了，非常好！在讀書時，你們從這段話中，發現了什麼？那麼你能不能也用 願意 就 的句式，來說一說，給它補充一下。同桌同學可以先討論一下。師 說得真好，把掌聲送給他們。所以作者說，一切都活了，大家齊讀。出示 同學們，這園中的一切在...