1．正音
〔散行板書〕闕樽酌徘徊邈
2.讀準節奏：七言古詩多為二二三，五言古詩多為二三。
（讓學生聽錄音朗讀，並跟讀，讀準字音節奏。初讀，能幫助學生正音識字，總體感知詩歌意思。）
三．再讀詩歌,讀內容.
1.請同學們用自己喜歡的方式再讀詩歌,體會李白的兩首詠月詩表達的不同內容及其表達的不同情感.
〔學情**〕學生通過預習及課堂的誦讀，能初步感受到詩人筆觸的縱橫恣肆，及其美的意境，但要具體的說清楚，還有待於討論引導。他們的認識可能會停留在月色美，人孤獨等層面，在學生充分討論的前提下，教師要引導學生整體把握，注意關鍵的詩句，並介紹相關的內容。
2.教師具體分析兩首詩的內容及蘊含的情感：
《把酒問月》是一首應友人之請而作的詠月抒懷詩。詩人以縱橫捭闔的筆觸，從多側面、多層次描摹了孤高的明月形象，通過海天景象的描繪以及對世事推移、人生短促的慨嘆，展現了作者曠達博大的胸襟和飄逸瀟灑的性格。詩人由酒寫到月，又從月歸到酒，用行雲流水般的抒情方式，將明月與人生反覆對照，在時間和空間的主觀感受中，表達了對宇宙和人生哲理的深層思索。
其立意上承屈原的《天問》，下啟蘇軾的《水調歌頭》（明月幾時有）。情理並茂，富有很強的藝術感染力。
青天有月來幾時？我今停杯一問之。
一二句語序倒裝，以一問攝起全篇，極富氣勢感，實際上是對自身的生命價值的思索和探尋.
皎如飛鏡臨丹闕，綠煙滅盡清輝發。
此二句寫出月之皎潔美麗. 夜空朗靜，一碧萬里，纖塵不染，只有縷縷清輝流瀉而出，無聲無息，多麼美妙，多麼令人神往的良宵之夜！詩人以「飛鏡」作譬，以」丹闕」陪襯，而「綠煙滅盡」四字有點染之功。
但見宵從海上來，寧知曉向雲間沒？
詩人不經意地又以一問將月的形象推遠。月出東海而消逝於西天，蹤跡實難測知，偏偏月月迴圈不已兩句中既表達了對明月蹤跡難測的驚異，也隱含著對人們不知珍惜美好時光的深沉嘆惋。
白兔搗藥秋復春，嫦娥孤棲與誰鄰？
「嫦娥」兩句馳騁想象，就月中的白兔、嫦娥發問，是詩人的第二次問月。白兔在月中年復一年地搗著藥杵，嫦娥在月宮裡孤獨地生活著，到底誰來陪伴她呢？在對神物和仙女寂寞命運的同情中，流露出詩人自己的孤苦高潔的情懷。
今人不見古時月，今月曾經照古人。
由景物渲染而轉向感慨的抒發，在回環唱嘆中抒發人生有限而宇宙無窮的慨嘆，充滿了濃烈的哲理情趣。表現了對人生哲理的探求和對宇宙奧秘的遐想。
古人今人若流水，共看明月皆如此。
月是永遠存在的，古往今來也只有乙個，總是由缺到圓，又由圓到缺，周而復始，年年如是。而人卻不同，不論是古代的，還是現代的，都像流水一樣在更迭、在消逝，永無窮盡。古往今來的無數人們，面對著空中同乙個永恆的明月，或許都曾有過相似的感慨吧！
唯願當歌對酒時，月光長照金樽裡。
在前兩句的基礎上進一步把明月長而人生短之意渲染得淋漓盡致，詩人有感於明月長存而人生短暫，人類無法改變這一自然規律，因此就更應當珍惜今生的點滴光陰，在瞬間把握永恆。抒發出作者對人生的感嘆，但總的基調仍然是積極向上的，展現了詩人曠達自適的寬廣胸懷。
《月下獨酌》中，詩人把明月引為知己，對月抒懷,表達一種孤獨寂寥的思想感情。這種孤寂之情無法驅遣，於是詩人以奇特的想象，生動的描寫，把明月作為知音，相邀對飲。同時還異想天開把自己的身影，也看作有情有知的同類，邀其共酌。
表面上有明月相伴，身影相隨，好象並不是獨酌，但月不解飲，影徒隨身，這就更加突出了詩人的孤獨感.結聯進而要和明月、身影永遠結成忘情好友，將來在邈遠的碧空中相見遨遊。這表現了詩人對汙濁現實的強烈不滿，在孤獨中嚮往自由和光明。
四、品讀詩歌——讀出情：
引導學生再次誦讀這兩首詩，整體感知詩的文字之美，體會全詩感情飽滿奔放，語言流暢自然，極富回環錯綜之美。
〔學情**〕通過討論及教師的介紹講解，學生一般比較能夠體會出詩人的情感，從整體感知入手，再次吟詠誦讀，讓學生在朗讀中品味。
個性誦讀，解讀詩情。品讀可以讓學生發揮想象，把自己對詩歌的理解融入誦讀中，或高亢，或重複，或低吟…
五．當堂訓練，我能行
請根據你對詩歌的理解,用詩句填空
1.李白在《把酒問月》中感慨明月長存而人生短暫的詩句是：
「明月幾時有，把酒問青天」是從脫胎而來。
描寫月的皎潔美麗的詩句是
2.李白在《月下獨酌》中描寫漸入醉鄉的自己且歌且舞，與月、影共歡的詩句是：
寫出李白曠達超脫的浪漫情懷，也寫出了他的孤獨和苦悶的句子是
作者發誓與明月和身影結成知己的句子是
六．布置作業、
1．反覆朗讀兩首詠月詩，直至背誦。
2．預習杜甫的《月夜》，體會其中的情感。
3．思考月與人的聯絡？
第二課時
一、讀《月夜》，初步了解這首詩的內容。
（教師板書：月夜杜甫）
1．正音 :鄜鬟幌
2.學生討論本詩的主要內容。
3.教師明確：望月思親。（板書）
二、背景介紹及具體內容分析
1.學生朗讀《月夜》一詩，初步體會其中蘊含的情感，感受其與其他懷人詩的不同。
2.教師介紹詩歌背景並分析:
今夜鄜州月，閨中只獨看。
詩人特指「今夜」的「獨看」，則心目中自然有往日的「同看」和未來的「同看」，透露出他和妻子有過「同看」鄜州月而共「憶長安」的往事。
遙憐小兒女，未解憶長安。
兒女幼小，不懂世事，詩人自是無限憐愛。用小兒女的「未解憶」來反襯妻子的「憶」，進一步顯出妻子之「獨」，不僅充滿了辛酸，而且交織著憂慮與驚恐。「憐」字，道出了詩人無限的憂思和憐愛，感人肺腑。
香霧雲鬟溼，清輝玉臂寒。
第三聯通過妻子獨自看月的形象描寫，進一步表現「憶長安」。霧溼雲鬟，月寒玉臂。望月愈久而憶念愈深，甚至會擔心她的丈夫是否還活著，怎能不熱淚盈眶？而這，又完全是作者想象中的情景。
何時倚虛幌，雙照淚痕幹？
當想到妻子憂心忡忡，夜深不寐的時候，自己也不免傷心落淚。「雙照」而淚痕始幹，則「獨看」而淚痕不幹，表現了詩人想結束這種痛苦生活的希望。
《月夜》匠心獨運的新奇角度和表現手法。
明明是杜甫思念流落鄜州的家人，不直接道出，而是用換位思考法來寫，即設想妻子兒女在鄜州對月思念杜甫。全詩從頭到尾細緻熨帖地描摹了自己想象中對方的景況。無限的深情、痴情都從這一系列描寫中流露出來，達到了抒情的極致。
三、重讀三首詠月詩，感受其中月與人的密切聯絡。
1.學生討論月色之美與人的密切聯絡，體會一切景語皆情語。
〔學情**〕通過兩節課的學習和討論，學生們能初步體會作者在不同的時間和背景下看月，體會和感受皆有所不同。要求學生能從詩中的具體句中讀出月與人，人與月的聯絡。
2.教師明確：
這三首詩都是借月抒發了詩人的獨特感受,情感,月色之美實際上都是感受之獨特,情感之動人.
《把酒問月》這詩題就是作者絕妙的自我造象，那飄逸浪漫的風神唯謫仙人方能有之。詩人有感於明月長存而人生短暫，人類無法改變這一自然規律，因此就更應當珍惜今生的點滴光陰，在瞬間把握永恆。結句雖暗含及時行樂之意，但總的基調仍然是積極向上的，展現了詩人曠達自適的寬廣胸懷。
《月下獨酌》這首五言古詩，構思新穎，想象奇妙，情致深婉，是李白抒情詩中別具神韻的佳作。物與人的內心世界有密不可分的關係。李白此詩賦明月與影子以情感。
它是一種詩意的與自然合調的信仰，這使生命隨著人類情感的波動而波動。
李白懷才見棄，政治理想不能實現，心情是孤寂苦悶的。但他面對黑暗現實，沒有沉淪，沒有同流合汙，而是追求自由，嚮往光明。詩篇中明月是清澈純潔的象徵。
尤其是明月，清新、明麗、寧靜、溫柔，因而詩人和它相親相近。
《月夜》中詩人想像其妻獨自久久望月思念親人的場景，感情真摯纏綿，令人為之斷腸。詩中對前文的承接照應十分細密周到，表現出詩人情感之深婉沉綿，如「雙」承「獨」，「照」承「月」，「淚痕幹」反襯雙方各自「獨看」時的淚流不止，這些都真切地傳達出詩人憎恨亂離，盼望團圓的迫切心情。
四、布置作業。
1．背誦這三首詩。
2．完成課後「閱讀練習·**」三、四題。
3．完成《助學》第七課練習。
〔板書〕
詠月詩三首
把酒問月：詠月抒懷：酒——月——酒思考宇宙人生
月下獨酌：對月抒懷：月人影孤獨中的嚮往
月夜： 望月思親
教學反思：
閃光點:我認為好的誦讀可起示範作用，不足的可得到其他同學的糾正。對學生本人來說既領會了詩意，也鍛鍊了膽量，更提高了能力。
課堂中的各個環節的朗讀，是為了更好地詩歌鑑賞；課堂結束的誦讀，是為了加深對詩意的理解。學生在朗讀中進入詩歌的學習中，在朗讀中進入詩歌的意境中，在讀中品味，在讀中理解，在誦讀中與詩人達到感情上的共鳴!
不足:我感覺自己講的還是有些多,自己不相信學生,總感覺他們自己無法完全自主學會.
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