第一單元第4課
教學目標：
（一）知識目標
了解濟慈和葉賽寧及其田園詩的特點。
理解詩歌內容，把握匠心構思。
（二）能力目標
反覆誦讀，感受詩歌形象，體會其感情意蘊。
揣摩語句，領悟詩歌的意境美和聲韻美。
從田園詩的角度，對比閱讀兩首詩，培養學生的感悟能力。
（三）德育目標
體察詩人對自然的感應，深入理解生命底蘊，提高學生的審美意識。
教學重點：反覆誦讀，在誦讀中用心領悟田園詩的意境；體會詩人的情感。
教學難點：通過聯想想象進入情境，運用形象思維體會景物特點。
教學方法：
誦讀法。 引導學生初讀，整體感知詩歌形象。深情美讀，整合閱讀感悟，把握詩歌主旨及詩人的情感意蘊。
感悟法。 教師引導點撥學生自瀆，感悟理解詩歌的具體內容、語言特點等。
比較法。運用同題材詩的擴充套件閱讀，如葉賽寧的《夜》和郭沫若的《靜夜》比較，培養學生對詩歌的鑑賞能力。
教學過程：
一、匯入：
同學們，面對大自然，詩人總有唱不完的歌，即使極為平常的昆蟲的叫聲，在詩人的筆下也會變得情味濃郁，富有內涵。今天，我們將在英國浪漫主義詩人濟慈的引領下，去傾聽生命的歌吟。(板書文題、作者)
二、了解相關資料：
濟慈簡介
約翰·濟慈(1795～2023年)，英國浪漫主義詩人。出身卑微，少年即成孤兒，生活貧困，做過醫生助理。自幼喜愛文學。
2023年發表**作《哦，孤獨》。2023年出版第一部詩集《詩歌》，其中有名篇《蟈蟈與蛐蛐》，從此嶄露頭角。他在短促的一生中留下不少著名的詩篇，如頌詩中的《夜鶯頌》《希臘古甕頌》《秋頌》《憂鬱頌》，十四行詩《白天逝去了》等。
他的詩想象豐富，絢麗多彩，詩中有畫，色彩感和立體感強，具有一種永恆的美，一如溫柔、清麗而又夢幻般恬靜的月光，洋溢著進步的自由精神和人類的崇高理想。他主張詩人以「美的夢幻」「自由的想象」進行創作。表現「永恆的美的世界」。
他的詩對英國維多利亞時代的詩人、後來的唯美派詩人以及20世紀的意象派詩人都有很大影響。詩人25歲巨集才初展時，就不幸與世長辭。他留下的墓誌銘是：
「這裡安息著乙個把名字寫在水上的人。」
三、研讀賞析《蟈蟈與蛐蛐》
1．教師感情範讀，學生整體感知詩意。
2．學生自由誦讀，充分聯想想象入境，感受詩歌中精細的情景描寫。並用優美流暢的語言表述自己對詩中意象的理解。
學生踴躍回答，教師點撥：
這首詩歌很富有田園詩的情趣，意境優美，洋溢著明朗歡快的情調。「所有的鳥兒因驕陽而昏暈，／隱藏在陰涼的林中」「新割的草地周圍的樹籬」「可喜的草叢」，這些描寫展現了盛夏生機勃勃的景象，烘托了夏天白日「蟈蟈的樂音」的美妙；「它爭先／沉醉於盛夏的豪華，它從未感到／自己的喜悅消逝，一旦唱得疲勞了，／便舒適地棲息在可喜的草叢中間」，渲染了「蟈蟈的樂音」濃郁、喜悅的感**彩。「在寂寞的冬天夜晚，當嚴霜凝成／一片寧靜」「在逐漸公升高的暖氣，／昏昏欲睡中」等句，表現了嚴冬寂寞寧靜的冷清景象和人們家中的溫馨氣氛，襯托了冬天夜晚「蛐蛐的歌兒」的動聽。
最後，在詩人的聯想中，兩幅畫面疊印在一起。
思考：如何理解詩人把夏天蟈蟈的「樂音」和冬天蛐蛐的「歌兒」稱為「大地的詩歌」?
教師在學生回答中作適當點撥、提示：
美好的詩歌是動人心弦的，因為它是生命的歌吟。詩人把蟈蟈和蛐蛐當作大自然的歌手，把它們的鳴唱當作大自然的詩歌，藉以歌頌大自然的無限美好和勃勃生機，表達了詩人對大自然的無限熱愛和由衷讚美之情。「大地的詩歌從來不會死亡」正是全詩主題的揭示。
3．合作**：
詩歌短小精緻而又十分大氣，你認為它的構思哪些方面別具匠心?
學生小組研討，教師明確：
全詩分為前後對應的兩部分，分別以「大地的詩歌從來不會滅亡」和「大地的詩歌呀，從來沒有停息」開頭，點明主旨；又分別描繪盛夏「蟈蟈的樂音」和冬天「蛐蛐的歌兒」，並通過聯想使二者巧妙地聯絡起來，生動地表現了「大地的詩歌從來不會死亡」的主題。這首詩僅僅勾勒了夏、冬兩幅小景，而沒有描繪春、秋兩季的景色；僅僅描寫了蟈蟈、蛐蚰這兩種昆蟲的鳴唱，而沒有去寫大地上其他百鳥千蟲的歌唱。但它所表現的卻是大自然一年四季「歌聲」不斷的景象，00000
4．學生讀小詩，放飛心靈，體悟濟慈如月光般清麗恬靜的詩風。
外國詩兩首題材：田園詩
蟈蟈與蛐蛐
濟慈 (夏)蟈蟈的樂音 「大地的詩歌從來不會死亡」
(冬)蛐蛐的歌兒主題)
構思：短小精緻又十分大氣
第二課時
教學目標：
（一）知識目標
了解濟慈和葉賽寧及其田園詩的特點。
理解詩歌內容。把握匠心構思。
（二）能力目標
反覆誦讀，感受詩歌形象，體會其感情意蘊。
揣摩語句，領悟詩歌的意境美和聲韻美。
從田園詩的角度，對比閱讀兩首詩，培養學生的感悟能力。
（三）德育目標
體察詩人對自然的感應，深入理解生命底蘊，提高學生的審美意識。
教學重點：反覆誦讀，在誦讀中用心領悟田園詩的意境。體會詩人的情感。
教學難點：通過聯想想象進入情境，運用形象思維體會景物特點。
教學方法：
誦讀法。引導學生初讀，整體感知詩歌形象。深情美讀，整合閱讀感悟，把握詩歌主旨及詩人的情感意蘊。
感悟法。 教師引導點撥學生自瀆，感悟理解詩歌的具體內容、語言特點等。
比較法。運用同題材詩的擴充套件閱讀，如葉賽寧的《夜》和郭沫若的《靜夜》比較，培養學生對詩歌的鑑賞能力。
一、指導自讀《夜》
1．資料助讀
謝爾蓋·亞歷德羅維奇·賽寧(1895～2023年)，俄羅斯詩人。出身於農民家庭，教會師範學校畢業後，在莫斯科當店員和印刷廠校對員。2023年在白俄軍隊服役，2023年二月革命後離開軍隊，加入左翼社會革命黨人的戰鬥隊。
早期詩描寫農村自然風光，讚美宗法制農民生活，曾參加意象派文學團體，作品中流露悲觀情緒。十月革命後的部分詩作，試圖反映新的革命生活，但仍留戀革命前農村的田園生活，鍾情於烏托邦式的「農民的天堂」。他的抒情詩感情真摯，格調清新，並擅長描繪農村大自然景色。
他憧憬崇高的精神境界，但又因思想的極度矛盾，陷於痛苦而不能自拔之中，最後在精神憂鬱中自殺。
2．學生聽讀錄音後自由誦讀，感受並形象描繪詩人筆下的夜景。
學生小組內交流後推舉代表發言，教師歸結：
詩中的夜景靜謐、美麗。
詩的第一節描寫夜的靜謐。隨著夜的降臨，自然萬物都歸於沉寂：平靜的河水彷彿悄悄進入夢鄉，松林不再喧響，夜鶯停止歌唱，秧雞也不再喧嚷。
第二節寫在夜的寂靜之中，潺潺的溪水在輕輕地歌唱，這是以動寫靜、以動襯靜而更顯其靜。然後由聽覺轉入視覺，引入月光的意象描寫夜的美麗：明月的銀輝靜靜地灑落大地，周圍的一切都沐浴在月色之中。
第三節進一步描寫月光下大自然的美麗：大河，小溪，浸水的原野上的青草，都在月光下熠熠生輝。
1的基礎上轉入想象的世界，引出詩人對神話傳說的遐想。
5．學生熟讀詩歌，深層感受夜色，體會夜的意蘊。
二、課堂練習
閱讀短文《月是故鄉明》，回答問題。
月是故鄉明
李羨林 每個人都有個故鄉，人人的故鄉都有個月亮。人人都愛自己的故鄉的月亮。事情大概就是這個樣子。
但是，如果只有孤零零乙個月亮，未免顯得有點孤單。因此，在中國古代詩文中，月亮總有什麼東西當陪襯，最多的是山和水，什麼「山高月小」「三潭印月」等等，不可勝數。
我的故鄉是在山東西北部大平原上。我小的時候，從來沒有見過山，也不知山為何物。我曾幻想，山大概是乙個圓而粗的柱子吧，頂天立地，好不威風。
以後到了濟南，才見到山，恍然大悟：山原來是這個樣子呀! 因此，我在故鄉望月，從來不同山聯絡。
像蘇東坡說的「月出於東山之上，徘徊於鬥牛之間」，完全是我無法想象的。
至於水，我的故鄉小村卻大大地有。幾個大葦坑佔了小村面積一多半。在我這個小孩子眼中，雖不能像洞庭湖「八月湖水平」那樣有氣派，但也頗有一點煙波浩渺之勢。
到了夏天，黃昏以後，我在坑邊的場院裡躺在地上，數天上的星星。有時候在古柳下面點起篝火，然後上樹一搖，成群的知了飛落下來，比白天用嚼爛的麥粒去粘要容易得多。我天天晚上樂此不疲，天天盼望黃昏早早來臨。
到了更晚的時候，我走到坑邊，抬頭看到晴空一輪明月，清光四溢，與水裡的那個月亮相映成趣。我當時雖然還不懂什麼叫詩興，但也顧而樂之，心中油然有什麼東西在萌動。有時候在坑邊玩很久，才回家睡覺。
在夢中見到兩個月亮疊在一起．清光更加晶瑩澄澈。第二天一早起來，到坑邊葦子叢裡去撿鴨子下的蛋，白白地一閃光，手伸向水中，一摸就是乙個蛋。此時更是樂不可支了。
我只在故鄉呆了六年，以後就離鄉背井，漂泊天涯。在濟南住了十多年，在北京度過四年，又回到濟南呆了一年，然後在歐洲住了近十一年，重又回到北京，到現在已經四十多年了。在這期間，我曾到過世界上將近三十個國家，我看過許許多多的月亮。
在風光旖旎①的瑞士萊茫湖上，在平沙無垠的非洲大沙漠中。在碧波萬頃的大海中，在巍峨雄奇的高山上，我都看到過月亮這些月亮應該說都是美妙絕倫的，我都異常喜歡。但是，看到它們，我立刻就想到我些故鄉那葦坑上面和水中的那個小月亮。
對比之下，無論如何我也感到，這些廣闊世界的大月亮，萬萬比不上我那心愛的小月亮。不管我離開我的故鄉多少萬里，我的心立刻就飛來了。我的小月亮，我永遠忘不掉你!
我現在已經年近耄耋②，住的朗潤園是燕園勝地。誇大一點說，此地有茂林修竹，綠水環流，還有幾座土山，點綴其間。風光無疑是絕妙的。
前幾年，我從廬山休養回來，乙個同在廬山休養的老朋友來看我。他看到這樣的風光，慨然說；「你住在這樣的好地方，還到廬山去幹嘛呢!」可見朗潤園給人印象之深。
此地既然有山，有水，有樹，有竹，有花，有底鳥，每逢望③夜，一輪當空，月光閃耀於碧波之上，上下空濛，一碧數頃，而且荷香遠溢，宿鳥幽鳴，真不能不說是賞月勝地。荷塘月色的奇景，就在我的窗外。不管是誰來到這裡，難道還能不顧而樂之嗎?
然而，每值這樣的良辰美景，我想到的卻仍然是故鄉葦坑里的那個平凡的小月亮。見月思鄉，已經成為我經常的經歷。思鄉之病，說不上是苦是樂，其中有追憶，有惆悵，有留戀，有惋惜。
流光如逝，時不再來。在微苦中實有甜美在。
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