《棗兒》
從容說課
《棗兒》是乙個話劇小品，它是新時期戲劇百花園中一朵盛開的小花。全劇運用象徵手法，圍繞「棗兒」展開情節，描寫了老人和男孩之間的一段親切交往，表現了老人對兒子、男孩對父親的深切親情，反映了我國在現代化程序中的社會變遷。全劇的主要藝術特點是它的象徵性。
因此，教讀這個話劇小品，重在領悟其中蘊含的象徵意義，體會作品的象徵手法，理解作品的主題。
教學目標
知識目標
1．了解劇情，了解我國在現代化程序中人們生存狀態的變化。
2．了解現代戲劇藝術中常用的象徵手法。
能力目標
1，熟悉劇情，領悟劇本中人物的思想感情。
2．揣摩情節、語言，理解作品的象徵意義，培養學生對戲劇的品評鑑賞能力。
德育目標
了解我國社會轉型期人們的生存狀況，正確認識和適應時代發展帶來的變化，走出封閉，走出傳統，邁進現代社會的新生活。
教學重點
1．把握劇中老人和男孩兩個人物形象，理解他們的思想情感。
2．體會作品的象徵手法。
教學難點
領悟劇本所蘊含的象徵意義，理解劇本的主題。
教學方法
1．演讀法
2．討論法
3，延伸拓展法
教具準備
多**課時安排
1課時教學過程
[教學要點]
分角色演讀課文，整體感知。把握劇情；引讀提高，把握老人和男孩兩個人物形象，理解人物的思想感情；深層**，合作研討。領悟作品蘊含的象徵意義，理解作品的主題；延伸拓展，聯絡現實，關注身邊孤獨的人群。
[教學步驟]
一、導語設計
教師**自行製作的動漫flash，一顆棗，兩顆棗，一筐棗，一棵掛滿紅棗的老樹，一位形如雕塑的老人作呼喊狀，乙個小男孩雙手作喇叭狀呼喊……
教師畫外音：數不清的棗兒，爹喊自己的娃來吃，別人的娃卻來了；娃喊自己的爹吃，身邊卻只是別人的爹。他們使勁喊，娃不應，爹也不應。
漫山遍野無人應。田野裡只迴盪著祖孫二人無比熱烈卻又近乎無望的呼喊。為什麼這飽含著爹娘生命的人性和人情果竟喚不回從小也是由它奶大養大的兒孫?
這棗兒啊。到底是苦澀還是香甜?
二、分角色朗讀，整體感知，把握劇情
1．學生自薦朗讀課文，一人讀老人，一人讀男孩。其餘同學點評。
提示：男孩的語言應讀出純真、活潑、稚嫩、可愛的情調來；老人的語言應讀得親切一些，讀出長者的風範，讀出較強的人生滄桑感和濃濃的鄉土氣息。
2．選一位同學概括劇情。
明確：在鄉間一棵掛滿紅棗的老樹下。一位老人遇到了乙個撿棗兒的男孩，這一老一少交談起來，十分親熱。
在談話中，老人回憶有關「棗。兒」的往事，流露出自己對兒子的思念；男孩要把「棗兒」留給父親吃，流露出自己對父親的盼望。他們滿懷親情，呼喚各自的親人回歸故鄉，回到自己身邊，來吃這家鄉的「棗兒」。
三、引讀提高，理解劇中人物的思想感情
教師設計相關問題，引導學生揣摩劇情，把握人物形象。
多**顯示：
學生分組討論。小組長記錄發言要點，並代表小組全班交流，其餘小組成員可補充，也可點評。
活動成果展示：
關於老人
1．老人在與男孩的談話中，回憶了棗兒小時候的事：兒子「棗兒」一名的來歷，兒子只顧摘棗竟尿了老人一脖子，棗兒小時候一有尿就尿到棗樹下。回憶了自己小時候偷棗而長出小棗樹的事、棗兒落到鬼子的鋼盔上嚇跑鬼子、鬧災荒時靠棗兒活命的故事。
老人在談話中「沉思」「心事重重」「閃著淚花」，流露出老人對兒子的思念，對以往歲月的懷念，對故土的熱愛之情，有一種濃濃的失落感。
2．老人請男孩吃棗，老人讓男孩騎跨在自己肩上摘棗，老人給男孩講故事，老人與男孩拉勾發誓，老人緊緊摟住男孩，「將棗兒塞進男孩嘴裡，自己也拿起棗兒咀嚼」，這些都表現了老人對男孩的疼愛，表現出了一種不是祖孫而如同祖孫般的長輩對晚輩的關愛，也折射出他對兒子的親情。
3．劇中的老人首先是老一輩的農民形象：他一生勞作，不離鄉土，如今老邁，兒子離鄉外出，他繼續留守家園。其次他是具有更普遍意義的老一代的長者形象：
他滿懷親情，富有愛心，他關愛已成年的下一代，又疼愛尚年幼的新一代；作為過來人，他懷舊而又傳統，面對生活的變化不失愛心、不失希望而又有所失落。
關於男孩
4．劇中的男孩想把棗子留給父親吃，喜歡吃巧克力盼望父親帶巧克力回來，他躡手躡腳撿棗子，把棗子藏在紅肚兜上的衣袋裡，溫順地挽扶老人，認真聽老人講故事，和老人拉勾發誓……男孩是年幼的新生一代的形象：他思念父親，喜愛心疼自己的老人，好奇而懂事，在他身上處處表現了兒童純真可愛的天性。
關於老人的兒子和男孩的父親
5．老人的兒子，不再像老一輩那樣。終身不離鄉土，而是遠離故鄉和親人，闖蕩於外面的世界；男孩的父親，離開鄉村而定居於城裡，拋棄了舊家而另成新家。這兩個人物從不同的側面反映了社會的變化。
關於棗兒
6．全劇以「棗兒」為標題，並以「棗兒」貫穿全劇，讓老人與男孩圍繞「棗兒」進行對話。展開情節。老人的經歷、情感乃至命運，都與「棗兒」有著不解之緣；男孩對父親的思念。
也與「棗兒」相牽連。「棗兒」是全劇情節發展的線索，是人物對白的話題。
7．這首童謠表達了在「棗兒」中所融入的父母疼愛子女的親情，以這首童謠開頭，隱含了全劇與「棗兒」有關、與親情有關的特定內容，並將人們帶入具有民族傳統風情、充滿鄉土氣息的特定情境。結尾用這首童謠，但情境有所變化，由幕後換為前台，由哼唱變成呼喊。由沒人回應轉為「響起無數個童聲呼喚的聲音」，既與開頭相呼應，又強化了劇中的情境和內容。
深化了全劇的思想感情。
四、深層**，突破難點
1．揣摩語言，分析下列台詞中加橫線的句子的象徵意味。
多**顯示：
學生思考、品味。同桌之間討論交流。
明確：(1)並非指個子，隱含了永不褪色的親情，永遠割捨不了的鄉情。
(2)老人內心呼喊兒子，因兒子沒有回應而傷心；老人年老，被兒子遺忘，透出一種深深的失落感。
(3)不僅是對吃棗而言，也不是對一般生活哲理的泛指，其中隱含的是對既往歲月、對傳統生活、對精神家園的感情。
(4)「迷路」是喻指情感的迷失、人生的迷失，表現了現代化程序中傳統的失落、精神家園的失落。
(5)「巧克力」具有與「棗兒」相對的文化意義和社會內涵，它是現代生活的象徵。走出去的人們，往往迷戀於外在世界，忘記了回家的路，但他們最終會回來的，喧囂之後是平靜，躁動之後是安寧。
(6)道德、倫理、親情是每個人必須有的，但日益強勁的現代化浪潮卻不可阻擋地席捲著一切，迫使許多人不得不放棄他們熟悉的生活。
棗兒是一座永久的家園，身影的離去愈映出心靈的堅守，時空的超越反鑄成情感的皈依，走出去的人們總有回歸故里的那一天。
2．**棗兒的象徵意義，理解作品的思想內涵。
教師提問：劇本採用了象徵手法，「棗兒」象徵著什麼?如何理解作品的主題?
學生自由發言。
生1：棗兒象徵著親情。老人思念兒子，男孩想念父親，棗兒凝聚著老人與男孩的情感困惑。
生2：棗兒象徵著故鄉。老人喜歡懷舊，表現了老人對故土的摯愛；兒子久出未歸，離開故土追尋心中的夢。
生3：棗兒是傳統生活的象徵、精神家園的象徵。棗兒代表親情、故鄉，更代表一種文化傳統、一種生活方式，它所牽涉的老人與兒子、男孩與父親等人物之間的關係，是當今社會的縮影，喻示的是社會轉型期人們普遍面對的現實：
在劇烈深刻的社會變革中，人們的情感、心態、思想觀念、生存方式、精神歸宿都面臨著嚴重的考驗。
教師總結：在劇中，棗兒是親情的象徵，是故鄉的象徵，也傳統生活的象徵和精神家園的象徵。劇本巧妙地運用象徵手法，賦予了「棗兒」以豐富而深刻的社會內涵，使全劇具有了深厚的思想內蘊。
請大家談談對作品主題的認識。
生1：劇本表現了感人至深的親情，也表現了老一輩的深厚鄉情。
生2：劇本反映了當今社會家庭關係的變化，呼喚人們的溫暖親情和心靈溝通。
生3：劇本反映了現代化程序中，青壯年離開鄉土、老人孩子留守家園的農村狀況。
生4：劇本表現了社會變革時期傳統的失落、精神家園的失落以及人們對傳統、對精神家園的迫尋。
生5：表現了社會的深刻變遷，企盼和呼喚人們認識和適應時代發展帶來的變化，走出家園、走出封閉、走出傳統而邁進現代社會的新生活。
……教師總結：優秀的劇本，其主題思想往往是多義的，給讀者留下充分的想象空間。供人思考，令人遐想，讓讀者的想象盡情飛揚。
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