記我的一次教研經歷
一、案例背景
為了迎接溫州市小學科學農村中青年教師優質課評比活動，甌海區教師發展中心分批進行了選拔活動。其中小學科學中年組的三位教師於2023年11月21 日在茶山一小展示了各自的教學風采，在這次的選拔活動中，省教壇新秀、區小學科學教研員周老師及區小學科學研修班的部分學員全程參與了聽課活動，課後，周老師等就每一堂課的課堂教學中的亮點及不足之處作了非常客觀的分析，並就每一堂課存在的問題提出了切合授課者實際的改進意見。本次活動與其說是一堂選拔課，還不如說是一堂研討課，通過親身經歷與體驗使我對科學課有了更深的理解，對課的把握也有了一次較大的飛躍，讓我受益匪淺。
為更好地促進自己的教學，根據自己的教學思路，以水的觀察**為主線對全課進行了整理，與大家共同**交流。
二、課題
水——教科版（修訂版）小學科學三年級上冊第四單元第一課時。
三、設計理念
本課主要設計了三個活動，一是學生間交流有關水的已有認識，二是**不同物質的特徵，三是給物質分類。
科學課程在培養小學生科學素養的時候，重點不在於科學知識體系的傳授，而在於引導學生親身經歷科學**的過程，激發學生對科學的興趣，形成科學的態度和**的能力。在寬鬆的環境下，在自主活動中盡情地體驗科學**的樂趣，增長科學**的能力。
從生活中「找」科學，在生活中「做」科學，著重於學生在活動中的觀察、比較，引發學生主動自主、合作、**的學習，通過小組合作學習促進學生之間的交流與合作精神的形成。設計上力圖體現「科學教育要以學生為科學學習的主體，以科學**活動為核心」的基本理念，注重引導學生經歷三個科學**過程，通過**水的特徵，尋找水在哪個袋子裡的**活動以及**自然界物質存在形態的分類，使學生初步感知固體、液體以及氣體的一些特徵，並通過**活動後的交流、比較，逐步完善學生對固體、液體、氣體概念的認識。
四、教學目標
科學概念：
物體可分為固體、液體、氣體三類，它們之間的區別主要在於：固體有固定的形狀，液體和氣體都沒有固定的形狀，會流動，但氣體很輕。
過程與方法：
用網狀圖展現對事物的認識；熟練運用各種感官對物質進行觀察對比，對觀察結果進行分析，根據物質的相同點確立分類標準進行分類。
情感、態度、價值觀：
積極參與有關水的已有認識的研討，發表有根據的見解；意識到水是地球上的重要資源；在識別水的活動中，學會小組合作。
五、教學重難點
教學重點：用網狀圖展現對水的認識，熟練地運用各種感觀對物質進行觀察對比。
教學難點：對觀察結果進行分析，根據物質的相同點確立分類標準進行分類。
六、教學方法與手段
1、教法分析：一種簡單的事物對低年級學生能夠把它相對複雜化、可研究化，使學生能夠在深刻的體驗中建構知識；同時根據三年級孩子的興趣特點，課堂還很需要創造一些童趣和良好的情境來支撐。
我對教材做了如下處理：先讓學生感受水的透明、會流動、形狀不固定特徵——水的綜合知識——將水溶入到各種物質的大家庭中，課堂以水來貫穿，研究其它物質也以水為參照物來比較物質的不同特徵，通過比較，逐一剔除不是水的物質。
因為學生尚不可能對「液體」、「固體」、「氣體」形成乙個科學的完整的概念，所以對7個袋子中的物質進行分類時，當學生提出幾種物質的某些共同特徵時，教師可直接將它們劃歸到相應的物質形態中。
2、學法分析：根據三年級孩子的年齡特點，他們對認識一種事物的方法往往比較單一，特別是剛接觸科學課，他們還不懂得用多種感官去發現事物的特點；對於7種物質進行觀察，學生往往更是無從下手，因此這堂課讓學生對觀察方法的運用意識的教育是關鍵，還要懂得記錄，能夠讓學生養成合理的**習慣。
根據低年級孩子的興趣，選擇動手操作性比較強的活動設計來觸發孩子們**的慾望，使學生能夠因為**而認真，因為科學而變得有素養。
3、教學準備
給每組準備：每個小組：7個黑色塑膠袋（按順序裝有醬油、木頭、醋、石頭、樹葉、水、空氣）、網狀圖紙、袋子觀察記錄單。
教師自備：燒杯（裝純淨水、幾顆石子）、小玻璃板、水槽、錐形瓶、礦泉水瓶、圓底燒瓶、試管。
七、教學過程
（一）、情境激趣
1．出示乙個裝有水的燒杯（內裝幾顆石子）
師：看到了什麼？發現了什麼？
生1：一杯水。
（板書：水）
生2：水裡有石子。
生3：水沒有氣味。
生4：水是白色的。
生5：不對，水是透明的，所以可以看到裡面的石子。
生6：水是透明的、無色的。
（師小結板書：透明、無色無味）
2．將適量的水輕輕地倒在玻璃板上，讓學生說說觀察到的現象，水具有什麼性質？
生：水從玻璃板上流下來了，水會流動。
（師板書：會流動）
3．將水依次倒在錐形瓶裡，礦泉水瓶裡，圓底燒瓶裡，試管裡……觀察水在不同容器裡的不同形狀，思考：說明了水的什麼特性？
生1：水變成了圓柱形。
生2：水變成了半球形。
生3：水倒在什麼樣的容器裡，就會變成容器的形狀。
師：也就是說水的形狀是會改變的，它有固定的形狀嗎？
生：水沒有固定的形狀。
（師板書：沒有固定形狀）
4．小結：水是透明的、無色的、會流動的、沒有固定形狀
設計意圖：利用實物水及水的特徵來創設有價值的情境，有效觸動孩子們的情感線，使孩子們逐漸形成水具有無色、透明性、流動性、形狀的不固定性等特徵。
（二）、**水的屬性
我們每天都離不開水，每天都要接觸到水，關於水你還知道些什麼呢？（課件出示）：
·水有哪些特點呢？
·水在生活中有哪些作用？
·水在生產中有哪些作用？
·在大自然中，你還知道哪些東西是水變成的呢？
小組交流討論，並填寫網狀圖（氣泡圖）……
師巡視指導。
小組交流反饋（小組選擇網狀圖中水的屬性中的乙個方面進行表述，其他組進行相應的補充）
教師根據學生的回答及時予以激勵性的評價並就水的作用進行節水教育、愛水教育。
設計意圖：由於學生已有知識的儲備問題，如直接按教材的設計思路進行教學，學生填起來可能會有一定的難度，因此在填寫之前先進行充分的討論交流，從零零碎碎的回答中形成乙個較為系統的認識，提高了學習的有效性。
小結提問：自然界中有水、冰、水蒸氣，這說明水有幾種不同的存在方式？
生1：有氣體的水。
生2：也有液體的水。
生3：還有固體的水。
設計意圖：為自然界中物質的存在形態埋下伏筆
（三）、尋找水在哪個袋子中
1．**觀察方法
教師拿出7個黑色袋子將其中的乙個黑色袋子呈現給學生：
師：你們猜這袋子裡有東西嗎？
生：有。
師：你是怎麼知道的？
生：用眼睛看出來的。
師：那你們知道這裡面東西是什麼樣的嗎？
生：……
師：你們想不想知道呢？
生：想。
設計意圖：利用充滿神秘性的袋子，大大激發了孩子的好奇心，從而有效的調動了孩子參與科學**的積極性，也使孩子們急於**「神秘的袋子」而去努力做科學的思考。同時對於小學生而言，他們往往只關注「是什麼」而不追究「為什麼」，所以先讓學生猜「裡面是什麼」 ？
再問 「裡面東西是什麼樣的」 ？就是為了先滿足學生的第一慾望，然後加以深入，也就是使孩子們不僅關注「是什麼」，同時也關注「為什麼是這樣的」問題。
師：那你們說，怎樣才能清楚地知道裡面東西是什麼樣的呢？
生1：我們可以用眼睛看。
生2：我們可以用手摸一摸。
生3：也可以用手去掂一掂它的重量。
生4：還可以用鼻子聞一聞氣味。
生5：還可以搖一搖，用耳朵聽聽聲音。
……教師及時對學生的不同觀察方法作出肯定並板書：看、摸、聞、搖（聽）、掂
設計意圖：操作前的方法交流和引導是實驗操作有效開展的墊腳石，根據三年級孩子們對事物研究方法過於膚淺、單一，對研究缺乏耐性，因此觀察方法的引出和方法的指導顯得非常重要。
2．**肯定不是水的袋子
同學們，現在在你們每一組的抽屜裡也都有7個黑色的袋子（每個袋子都已編號），裡面可能有醬油、木頭、醋、石頭、樹葉、水、空氣，你們想不想知道每個袋子裡面裝的到底是什麼，水又在哪個袋子裡呢？
生：想……
師：好！不過老師有幾個小小的要求（課件顯示）：
·研究時不可以開啟袋子。
·觀察時要小心，不要搞破了袋子。
·用盡量多的方法來研究裡面東西有什麼特點，把觀察到的內容及時記錄在**裡。
·哪幾個袋子裡裝的肯定不是水，哪幾個袋子裡裝的可能是水？為什麼？
小組觀察、討論、記錄……
教師巡迴指導。
設計意圖：激起孩子們急於動手操作的慾望，但又能認真地聽完老師的話，養成良好地研究習慣。
小組交流反饋：
組1：2、4號袋子裡裝的肯定不是水，因為2、4號袋子摸起來比較硬，不會變形。
組2： 5號袋子裡裝的肯定不是水，因為5號袋子摸起來軟軟的，比較輕，不流動也不變形。
組3：7號袋子裡裝的也肯定不是水，因為7號袋子最輕最軟，掂起來也不像水那樣有一定的重量。
組4：1、3、6號袋子裡裝的都有可能是水，因為這三個袋子摸起來都是軟軟的，有一定的重量，而且都會流動。
設計意圖：用剔除法先去掉與水的特性有明顯區別的袋子，既是對水的特性知識的鞏固，也提高了科學**的效率。
3．繼續**水到底在哪個袋子裡
剛才我們同學都認為1、3、6號袋子裡裝的都有可能是水，那麼到底哪個袋子裡裝的是水呢？如果可以開啟袋子，但不能直接用眼睛觀察，能準確地找到水嗎？打算怎麼做？為什麼?
學生討論，交流，**……
小組匯報：6號袋子裡裝的是水，因為聞起來沒有氣味。
設計意圖：實驗後的知識有效整理是構建牢固知識點的有效途徑，充分的交流使得學生對三種形態的物質有乙個初步的感知，幫助學生能夠順利地對三種形態的物質進行分類
（四）、小結驗證分類
師：剛才同學們都認為6號袋子裡裝的東西是水，你們想不想知道你們的猜測到底正確不正確呢？
生：想。
師：好！請每組實驗操作員開啟6號袋子看一看……
學生開啟6號袋子驗證自己觀察研究的結果……
生1：2、4、5號袋子裡裝的東西都不會流動，形狀都不會變。
師：對，我們把這類具有固定形狀的物體稱為固體（板書：2、4、5號固體），並讓學生分別開啟這三個袋子觀察驗證。
生2：1、3、6號袋子裡裝的東西都有一定的重量，都會流動，沒有固定的形狀。
《水和食用油的比較》教學案例
編號 教學內容 科教版三年級科學上冊第四單元第二課 水和食用油的比較 教材分析 空氣和水 單元一共有7課，水 水和食用油的比較 誰流得更快一些 比較水的多少 我們周圍的空氣 空氣佔據空間嗎 空氣有重量嗎 這一單元是以水為主要線索，用感觀和實驗的方法觀察水和空氣，觀察方法引領觀察內容，以比較為手段，以...
教學案例寫法什麼是教學案例2
教學案例 一 什麼是教學案例 教學案例是真實而又典型且含有問題的事件。簡單地說，乙個教學案例就是乙個包含有疑難問題的實際情境的描述，是乙個教學實踐過程中的故事，描述的是教學過程中 意料之外，情理之中的事 這可以從以下幾個層次來理解 教學案例是事件 教學案例是對教學過程中的乙個實際情境的描述。它講述的...
教學案例評價
最後一課 案例述評 淮安市第六中學高萍 最後一課 是一篇經典作品。文中表現的愛國之情和亡國之痛，是同類 中最有深度和厚度的。以往教學，每次總有不少的遺憾，總覺得學生一直在文字外打轉，雖然也能說出 的主題等等，但總覺得隔靴搔癢。似乎是由於時代關係，或者生活經歷的原因，他們無法真正走進韓麥爾老師和小弗郎...