章田寺鄉中心學校盛潤軒
一、拓展閱讀促進有效的教學
閱讀教學具有以下的特點：其一，整個語文閱讀教學過程始終堅持以學生為主體，不斷加強學生的自主、合作、**學習，注重培養學生的「參與」意識，讓孩子們在拓展閱讀的活動中對各類資源進行討論分析、調查研究、協作交流、評價應用、思維共享，從而在互動中共同進步、不斷發展。其二，教師在閱讀教學過程中起主導作用，貫串課內課外，課前課後，注重培養學生的自學能力和創新思維，引導學生進行專題性、綜合性、個性化、多元化的拓展閱讀，在拓展各種閱讀資料的過程中，鼓勵學生用自己的學習方式、學習時空、學習視角去擴大閱讀面，進而加深對文字的理解。
其三，以語文閱讀教材為出發點，積極開發和利用各類語文課程資源，最大限度地共享古今中外的閱讀素材，充分發揮拓展延伸在教學全過程中的作用，將「拓展延伸」貫穿於語文閱讀教學的各個環節之中。
二、閱讀教學包括以下三方面的內容：
（1）閱讀內容的拓展
薩特說：「閱讀是一種被引導的創造」。語文教材是閱讀教學裡最重要的教育資源，文字就是孩子們課堂學習的主要內容。
然而，新課程標準明確規定了小學六年各學段的閱讀量，如果僅靠閱讀語文教材裡有限的課文是遠遠達不到的。因此在新課標理念下，我們教師在語文教學中要注重把文字閱讀與拓展閱讀有效結合起來。當然，這裡的「拓展閱讀」應該是有別於「課外閱讀」的，它拓展的內容應該以課本為出發點，源於文字，又超出文字，是課堂閱讀的補充與延伸。
具體地說是引導孩子們對文字內容進行橫向相關、縱向深入的拓展，進行廣泛的閱讀，進而加深對文字知識、思想內容、情感價值觀的理解。
（2）閱讀空間的拓展
是推動語文教育教學改革，提公升語文課堂教學效益的乙個有效的方法。新課程標準指出，在語文教育教學中，學習的主體就是學生，教師應引導孩子們進行廣泛的閱讀實踐，讓他們在活動中好讀、多讀、樂讀，培養濃厚的閱讀興趣，努力讓閱讀成為他們的個性化行為，並根據自己的興趣喜好和實際需要自主地選擇合適自己的拓展讀物，在廣泛的拓展閱讀中創造性地領悟和體驗，在互動中對文字內容和拓展資料進行評價交流。因此，我們要積極開發和充分利用形式多樣的拓展閱讀資源，努力拓展廣博、深厚的閱讀空間，引領孩子們在課堂學習中聯絡社會生活，以課內帶課外，以點帶面，真正做到廣泛閱讀、高效閱讀。
孩子們閱讀空間一旦拓展開來，他們的閱讀興趣便會被激發，參與豐富多彩的拓展閱讀實踐活動積極性就更高了，在大量的閱讀的潛移默化中，他們的聽、說、讀、寫能力也會一步一步地提髙，拓展閱讀也就成為了孩子們的一種享受、一種幸福。
（3）閱讀方式的拓展
先進的多**資訊科技已經逐步與學科的教學相互整合，多樣化的、新穎的閱讀方式層出不窮，我們開展拓展閱讀教學的時候，可以拓展文字資料，也可以拓展音像資料，還可以拓展**資料等，不管用什麼樣的方式進行拓展閱讀，它們共同的目的就是讓孩子們更形象、更具體地理解課文的內容，體會作者的思想感情，拓寬閱讀的範圍，從而多方面提髙他們的語文綜合能力。另外，我們還要熱情鼓勵和大力支援孩子們自主學習、深入**和創新發展，主動參與到拓展閱讀資源的開發和利用中去，讓他們真正成為語文學習的主人。
作為教師的我在進行閱讀教學時，使我深深知道，成功的課堂不是靠教師課前備課的功夫，而是教師本身的文化積澱，有了深厚的文化底蘊，才能具備駕馭「大語文」的能力，才能厚積薄發。
讓規範的語言文字更好地為教育教學服務
建立省級語言文字規範化示範校自評報告 一 學校概況 陵川縣城東明德小學 原名陵川縣東關小學 位於縣城鴻雁街東段，始建於上世紀50年代，2011年遷入新址同時更名，占地總面積10467平方公尺，建築面積7500平方公尺，是一所縣城所在地四軌制完全小學。設24個教學班，在校生1234名，教師55名，本科...
活學活用讓小學課文更好地服務作文指導教學
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我與閱讀的故事
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