張麗彩數學課堂教學是學生主體活動的過程，離開學生的主體學習活動，數學課堂教學的目標就無法真正實現，而課堂討論是促進學生主動學習的最有效的方法之一。討論作為一種重要的學習方法，幾乎在每堂數學課中都有所採用。實踐表明，有效的討論，有利於調動全體學生投入自我探索，有利於師生間、生生間的情感溝通和資訊交流，有利於思維的撞擊和智慧型火花的迸發，尤其有利於學生創造性思維和創造能力的培養。
有資料表明，小組技術比個人技術更為重要，因為許多獨創性的想法都是在小組交往中產生，大部分創造性地解決問題的例項中，小組交往是最基本的因素，創造性人才通過交往而成為獨立的人。現代科技的重大成果，大都是在小組或群體的合作研究與爭論中創造出來的。
然而，不容迴避的是，幾乎每乙個小學數學教育者都能夠發現：目前很多數學課堂討論中，都存在著許多令人擔憂的問題。本文試圖根據筆者的數學教學實踐和觀察，談談數學課堂討論中存在的幾個問題及筆者的幾點思考。
一、數學課堂討論中的主要問題。
1、課堂討論的參與率低。
討論是指學生在教師的指導下，為解決某個問題而進行**，辨明是非真偽以獲取真理的過程，是促進學生主體參與的有效手段。課堂討論的組織形式一般可以分為集體討論和小組討論兩種。集體討論是由教師主導、組織和控制的，有利於有效地解決問題。
但是，根據觀察，大部分集體討論的參與率一般僅在10%或更低，而大部分學生只處在觀眾的地位，即使是觀摩課或示範課，參與率也往往在15%或以下。小組討論一般又分為四人小組討論和同桌討論兩種，在教師指導下，學生相對擁有更多的主動權，教師對學生的控制力相對減弱。在四人小組的討論中，一般只有40%的小組討論比較熱烈，而討論熱烈的小組中也往往只有50％的學生能比較充分地發表自己的意見和看法；討論不熱烈的小組參與率更低，往往處在冷場的情況。
而同桌討論一方面冷場的多，充分展開討論的少，另一方面也很難就重要問題進行深入討論。
2、討論不充分、不深入。
"形式主義"、"走過場"是課堂討論中最突出的問題之一，討論問題時學生不能充分表達自己的意見和看法，討論問題不夠深入。主要表現為以下三種情況。（一）、在數學課堂集體討論中，很多教師的著眼點是如何解決當前的問題，而不是怎樣調動更多的學生積極參與問題解決的過程。
說白了就是只考慮怎樣用學生的嘴來說出教師心中的問題，所以往往只有幾個尖子生參與形式主義的討論。教師則一步步誘導學生進入預先設好的圈套，甚至情急之下，幫助學生說出最後的答案，點到為止。（二）、在小組討論中，由於教師對全體的控制力減弱，暫時使小組處於相對開放的自由狀態之中，加上教師對學生的組織能力和有效解決問題的能力缺乏必要的信心，不敢放手讓學生獨立活動，所以小組討論的形式主義更嚴重，往往討論尚未完成甚至還未充分展開就被教師中止，進入大組交流，草草收場。
影響學生參與討論的積極性，不利於學生討論問題能力的培養。（三）、有時教師為了順利完成當堂課的教學任務，怕學生把問題岔開，對學生思維上的束縛很多，學生思維的自由度極低。討論時，很多學生在揣摩老師的思路，思考的是什麼答案比較符合老師的心意。
甚至有時，有的學生因為對問題的看法或提出的問題不合教師的心意，而遭到教師的指責或嘲弄，使學生不敢提出不同的問題，不敢發表不同的看法。不僅扼殺了學生學習的主動性，使學生缺乏自己的思想，更嚴重的是束縛了學生創造力的發展。
3、小組討論的組織效率低。
小組討論時，由於教師的控制力降低，以致小組中暫時出現"群龍無首"的局面。有班幹部或尖子生的小組中，班幹部和尖子生只顧發表自己的看法和見解，而沒有組織小組全體參與討論的責任感或意識，使討論參與率降低，中等生和差生很少有發表意見和提出問題的機會。甚至部分小組在討論時不以自己的理由去說服持不同意見同學，而產生爭執。
你說等於1，我說等於2，偏偏不說"等於1"或"等於2"的理由，成"頂牛"之勢，失去資訊交流和思維碰撞，更不用說智慧型火花的迸發。還有一點值得注意的是，討論中回答問題的多，而能夠主動提出問題的卻很少。
二、對問題的幾點思考。
針對數學課堂討論中存在的上述問題，要提高課堂討論的參與率，提高學生充分、深入地參與討論的程度，提高討論的有效性，必須注意以下幾個方面。
1、要明確討論的目的。
在數學課中開展討論，目的是為了激發學生的學習興趣，促進學生主動參與學習過程，提高學生分析問題和解決問題的能力，促進學習能力的發展。在討論中，使學生的思維在交流和撞擊之中得到發展，培養學生的創造精神和創新意識。討論過程中，學生得出什麼結論並不是最重要的，重要的在於學生"想了什麼"，"怎麼想的"，即學生分析問題解決問題的思辯過程才是最重要的。
課堂討論應著眼學生的發展，把討論作為一種促進學生發展的有效手段，決不能把討論當作課堂教學形式的一種點綴，或當作"改進"課堂教學的一張標籤。
2、要努力營造良好的情境氛圍。
教學實踐表明，良好的情境氛圍，是促進學生主動參與學習過程的前提，有利於激發學生的學習興趣，培養學生的創造精神。
⑴發揚教學民主，創設良好的課堂教學心理氛圍。
教學中，教師要努力營造一種民主、和諧、平等的教學氛圍，教師不以權威者、監督者的形象出現在學生面前，而應成為學習過程的輔導者、組織者，為學生的學習提供意見和建議，不隨意代替學生作出決定。教師要關心愛護每一位學生，給學生以充分的尊重和信任，積極引導和鼓勵學生參與學習過程。即使學生的意見和提出的問題錯誤，甚至荒謬，也決不能加以指責和嘲弄，使全體學生尤其是後進生擁有心理上的安全，敢於參與，從而樂於參與，並在參與中得到提高。
⑵把握學生的思維，創設問題情境。
問題是思維的動力，創設良好的問題是激發思維的有效方法。教師要善於把握學生的思維特點，在教學的重點、難點或關鍵處設計問題，創設問題情境。
⑶創設人人求異，勇於創新的氣氛。
創新能力的培養是素質教育的核心，而靈感和創造，往往孕育在異想天開之中。教學中，我們要十分珍惜學生的求異思維，鼓勵學生敢想、敢說、敢問，使學生善於表達不同意見和看法，敢於提出不同的問題，鼓勵學生的奇思妙想。
3、要重視討論的組織和指導。
⑴討論的組織。
集體討論、小組討論和同桌討論的作用各不相同，所適應的問題也不同。在三種討論方式中，以小組討論的參與率和有效性較高。所以，我們應盡量多地採用小組討論，即使一些比較複雜的問題，我們也可以把它分解成若干小問題後，放到小組中來嘗試解決。
在小組討論中，應指定小組長負責組織討論，促進全體的參與，使討論有序有效地進行。
⑵討論方法的指導。
根據討論內容的不同和學生的年齡特點，應當選用不同的方法，提高討論的有效性。如對於一些比較複雜的問題，教師可以把它分解成若干小問題或列出討論提綱，讓學生討論；由於學生空間表象不夠豐富，可以為學生提供實物、模型、**等，讓學生在觀察、比較、操作中進行討論。對書上有提示性問題的地方，也可以讓學生結合看書，按要求進行討論。
⑶給予充足的討論時間。
對於教師提出的問題，學生只有經過認真思考、整理，才能用語言表達出來。時間不足，往往只有少數尖子生才有發言的機會，而大多數學生則來不及思考。筆者發現，不少學生有這樣一種心理，既然想不出或來不及想，不如不去想。
他們乾脆坐在那兒以不變應萬變，等待尖子生回答，自己則做乙個"好觀眾"。久而久之，不但挫傷學生學習的積極性，還養成了思維的惰性。
總之，只要我們每一位數學教師都來關注討論中存在的問題，積極加以改進，並且在教學實踐中大膽運用，就一定能充分發揮課堂討論的獨特作用，促進學生的主動學習，激發學生的主體意識，培養學生的創新精神。
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