「問題串」教學是指課堂中依據學生心理特點確定學習層次，將一節課的知識、能力、情感等構成「問題」系列，將教學內容設計以「問題」為紐帶，以知識形成、發展和學生思維過程為主線，師生合作互動，從而激發學生思維活動，提高課堂教學效益，
一、設計「問題串」的原則
1.目的明確，難易適中
首先，問題必須具有鮮明的目的性，為什麼提出這樣的問題?提出這樣的問題對最終解決問題起什麼作用?這就要求教師要有目的地設計問題，並準確地加以表述，其次，嚴格控制問題的數量，在教學時選擇一些繁簡得當，難度適中的問題，要符合大多數學生的實際，處於大多數學生的。
「最近發展區」，所謂「跳一跳，摘得到」，少提質量粗糙、簡單重複、、無關緊要的問題，如匯入新課時設問，要力爭激起學生的求知慾；接觸新知識後要在關鍵處設問，引導學生準確掌握本堂課的重點；例題講解後要抓住題目的變通處設問，培養學生思維的流暢性和靈活性，從而激發學生的興趣，開啟他們**的心扉，點燃他們心中的創新之火，使他們既有所得又樂在其中。
2.面向全體，因人而異
問題要有層次，照顧到全體學生，這就要求教師備課時對學生心中有數，課堂上善於觀察每一位學生的微妙變化，捕捉那些容易被忽視的思維浪花，通過不同層次的問題，調動全體學生的興趣，使每乙個學生都能得到提高，在此基礎上，教師提問應面向全體學生，然後根據教學目的、要求與問題的難易程度，有目的地選擇提問物件，較難的問題要向基礎好的學生發問，待學生回答後，再作必要的講解，以便讓基礎差的學生也有所收穫；較易的問題向基礎差的學生發問，這樣，可以吸引所有的學生參加思維活動，促使每一位學生用心回答問題，
3.鼓勵探索，科學講評
在課堂教學中，學生對問題的回答，標誌著他們對問題的理解和掌握程度，也是教師檢查自身教學效果的重要途徑，因此，教師要積極鼓勵學生大膽回答問題，而且提問不僅可以是教師提，也包括學生問教師要鼓勵學生大膽質疑，在無疑處找疑，在有疑處解疑，對於學生提出的疑問，或讓學生議論，或給予適當的啟發、誘導、指導思路，但教師不要包辦代替，教師聽完學生回答後要進行小結，學生受知識水平所限，回答問題出現的錯誤是難免的，教師要及時給予歸納總結，對正確的加以肯定，不完整的給予補充，錯誤的給予糾正，使學生最後能掌握系統、完整、科學的知識。
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