一、教學設計的重心轉移
傳統的教學設計，是從教師如何教的角度來設計。
新課標下的教學設計，則要求從學生如何學的角度來設計。
二、教學設計的涉及方面
1、學習目標的設定
新課標規定了五個方面的學習目標，五個方面的學習目標，是相互聯絡的整體，其中應要關注心理健康和社會適應方面目標的達成。
目標設定過程，應注意行為目標與表現性目標相結合的方式。
行為目標——是清楚闡明學生做什麼，達到什麼程度，主要是在運動技能、身體健康學習程度方面的體現。
表現性目標——是指明學生在什麼情景下做，做什麼事，完成什麼任務，產生什麼心理感受、體驗等，主要在運動參與、心理健康、社會適應方面的體現。
2、學習內容的選擇
與教學大綱不同的是，新課標沒有規定統一的具體教學內容，而是制定了內容標準，真正實現了從指導教師教教材轉向引導教師用教材教的轉變。
內容標準是確定與選擇具體內容的依據和基礎。
在明確新課標五個學習方面具體目標前提下，可從本校具體的教學條件、教師專項教學能力、學生選項學習實際等，創造性地選編具體內容。
3、學習方式的採用
新課標針對高中學生身心特點與認知能力，積極倡導自主、合作、**性的學習方式。
自主、合作、**性的學習是乙個有機聯絡的整體，不是簡單孤立的三種學習方式，只是在不同學習條件下，突出了某一種形式。
教師在組織學生自主、合作、**性學習過程中，應進行方法上的指導。
自主學習的目的和核心是提高學生的學習能力，豐富學習經驗。
合作學習的目的和核心是提高學生的交往和合作能力，學會分享學習經驗和合作**。
**性學習的目的和核心是提高學生獨立發現問題和解決問題的能力
三、教學設計的有效操作
由於高中《體育與健康課程標準》實行的是學生選項學習和學分制的形式，即學生完成18學時取得乙個學分。因此，學生所選的運動專案就組成了18學時的教學大單元，所以，教學設計的有效操作是基於18學時的大單元教學而言。
1、學生情況分析
學生選項學習的興趣趨向，決定了單元教學內容選組的價值取向。
學生的體能與技能基礎狀況，決定了不同單元教學起點和分層教學的組織形式。
2、學習目標的設定
單元學習目標的制定，應體現高中《體育與健康課程標準》五個學習方面的水平發展目標要求。
課時學習目標是單元目標的有機分解，課時學習目標的制定，應體現學生學習效果的可測性。
3、學習內容的選擇
單元學習內容包括運動知識、技能和相對應的學習方法。
合理選組不同學習水平起點的單元學習內容，即體現同類專案不同單元學習水平的層次性。對傳統教材實施改造，即競技與非競技類運動技能形式的重組開發。
4、學習方式的採用
單元學習方式中，涉及各課時學生學習過程的學練形式、學練方法、學練效果的自我檢測等。
學練形式：涉及學生自主、合作、**性學練的有機組合。
學練方法：涉及知識技能學的方法和練的方法。
學練效果的自我檢測：涉及學練過程與結果的自測自評和互測互評。
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