然而，朋輩心理諮詢與一般人際互動同樣存在著質的區別，那就是朋輩心理諮詢員必須經過比較嚴格的培訓和督導，能理解和掌握心理諮詢的基本原則和規範，能遵照心理學的原則科學有效地開展助人工作。未經培訓和督導的朋輩互助活動，不能稱為朋輩心理諮詢，其實際助人效果也難以保證。
二、朋輩心理諮詢在中學實踐的可能性和必要性
1、從青少年的心理狀況看
青少年在發展過程中有程度不同的煩惱和苦悶，如學習成績、同輩關係、性格問題、家庭關係及經濟狀況、擇業問題、異性關係問題,還有容貌體格等與身體發育有關的諸多問題。這些都是青少年共同關心的問題,也是給他們造成心理煩惱和困惑的根源。
筆者曾經在學校做過一項調查：在問及『你們遇到難題如何處理」時,回答「自己苦悶」和「找不到商量的人」的學生佔47.3%，「找人商量」的學生佔52.
7%。這說明近半數的學生遇到心理問題不知如何解決,同時暗示著他們遇到問題不能得到及時解決。
在回答「碰到問題首先找誰商量」時，找同伴的佔70%，找父母的佔10%，找老師的佔8%，其他佔12%。這表明中學生的朋輩作用不容忽視。
2、從青少年成長的家庭環境看
家庭環境是中小學生生活的基礎環境,學生對家庭存在著經濟上和情感上的依賴。可是隨著社會急劇的變化,家庭單親、離異、留守等現象日趨嚴重,失去家庭安全感的青少年群體日益擴大。而有調查顯示,家庭不完整的青少年在性格、情緒、情感、意志、人際交往、自我意識等方面存在的問題均比與雙親生活在一起的青少年高出許多。
在學校同輩心理諮詢中，同輩諮詢員能給單親、離異家庭的青少年創造和提供他們歸屬的同輩群體,使其社會歸屬感得到滿足；同時在與同輩互動的過程中,幫助他們消除或緩解由於父母不在而造成的心理空虛、焦慮和孤獨感。
3、從中小學校心理健康教育的現狀看
儘管現在越來越重視學生的心理健康教育,各學校紛紛成立心理諮詢室,配備心理教師,開設心理健康教育課。學校有無心理諮詢室、是否配備心理教師,已成為教育主管部門檢查學校工作好壞的一項重要內容。但目前,中小學的心理健康教育還存在很多不盡人意的地方,如心理健康教育課沒有國家統一的教學要求,沒有適合區域學生身心發展的心理健康教育統編教材和課程標準，課時安排也在地方課程時間，專職心理健康教師嚴重短缺且力量不足，心理專業知識和諮詢時間缺乏。
同輩心理諮詢可以隨時利用學生共同擁有的生活空間進行諮詢活動，彌補心理教師師資不足的缺憾。心理教師可以一邊學一邊指導同輩諮詢活動,同時可以帶著指導、教育和諮詢過程中遇到的問題,有的放矢地繼續學習和解決問題。這樣既能迅速提高心理教師的技能,提高其心理諮詢質量,又能在學校活潑地開展同輩諮詢活動,有效地推進學生的心理健康教育。
三、「朋輩心理諮詢」助學生成長
巧借「朋輩心理諮詢」，走進學生內心世界
當我們感覺到某個學生不對勁，而他又是那種不願意和老師（包括家長）溝通的學生，我們不必想方設法地去接近他，面對面開導他，特別是高年級學生，處理不好還會導致學生產生逆反心理，導致師生關係不和諧，甚至師生對立，難以調和。
其實，人都有傾訴的慾望，所以當「特殊」學生心中有「事」的時候，即使他們不願意和老師、家長交流，卻會願意和同伴**，於是，我們巧妙借用「朋輩心理諮詢」，換一種處理方式，迂迴於這個學生的周圍，找他的好朋友、同桌等同輩學生談心，從「第三者」處了解這些「特殊」學生的困惑、準備處理的方式等等。
這樣，教師在不直接和「特殊」學生正面接觸的基礎上，就能夠走進他們的內心世界，弄清他們的思想動態，並針對性地制定處理問題的方案，促進他們健康成長。
巧借「朋輩心理諮詢」，為學生開啟心結
有的時候，即使我們了解了學生的思想動態和困惑，也制定了相應的處理方案，但是學生卻不「領情」，「冷」對我們的關心，導致師生不能很好的溝通。
在這種情況下，我們可以巧妙借助「朋輩心理諮詢」，讓同輩諮詢員主動去傾聽他們的困惑、煩惱，支援、幫助他們，減輕他們的心理壓力，但不給任何的建議（難以保證同輩諮詢員給予完全正確的建議）。同輩諮詢員可以成為教師的助手，把教師制定的處理方案，借助他們「第三者」的身份，帶給這些學生，讓他們在沒有任何「心理偏見」的情況下，調節自己的心理，得到支援、接受處理事情的方法方式。如以班級為單位建立qq群或「班級」信箱等，保障學生傾訴的途徑和方式，並在最短的時間裡對他們的傾訴、困惑作出解答。
這樣，我們可以不與學生「正面交鋒」，借用「朋輩心理諮詢」的功效，把我們成熟的處理方法、方式，巧妙的帶給學生，為學生開啟心結，使他們茁壯的成長。
「朋輩心理諮詢」有利於諮詢員自身成長
同輩諮詢員大都是性格開朗、善於溝通的學生，是各班採取本人自薦和班級推薦的方式選出來的。為了使這些同輩諮詢員更好地開展工作，學校心理教師為他們制定了專門的學習培訓方案，在課外活動和週末時間組織他們進行系統學習，並邀請省市心理專家來校給他們講學。同時還利用每週一課外活動時間，集中組織他們進行經驗交流，談實際操作體會，由學校心理教師對他們遇到的問題進行解答，對大家的實際操作予以考核。
隨著知識和實踐的不斷深入，朋輩諮詢員他們在幫助別人的同時也在對自己進行著內部的整合，在幫助別人的時候也幫助了自己，這是乙個助人自助的過程，有利於朋輩諮詢員自身的健康成長。
「朋輩心理諮詢」，讓小手拉大手
同輩心理諮詢工作的開展，在一定程度上也對教師和家長的教育方式起到了促進作用，引發了他們的反思，諸如教師應怎樣更新心理教育理念，以更好地接近和了解學生，拉進與學生之間的距離；家長應怎樣通過改善家庭教育方式來營造一種和諧的親子關係，改變過去壓、逼、罵的方式，使孩子更願意接受家長的教育等。許多學生家長也深有感觸地說：「我很佩服同輩諮詢員的工作，以前我小孩跟我們聊不上幾句話，經過同輩諮詢員的幫助，現在孩子與我們成了好朋友。
」因而，心理健康教育不僅是老師和家長的事，也與青少年朋友、同學有關，只有「大手牽小手，小手拉大手」，大家一同齊抓共管，才真正有利於青少年心理健康成長。
誠然，朋輩心理諮詢，無論是理論研究還是實踐探索，至今都還存在著較大的分歧和爭論，朋輩心理諮詢的非專業性特點使其永遠也難以避免人們對其科學性、有效性的質疑。不過，只要我們真正把握朋輩心理諮詢的特性，拓展和創新與其相適應的有效的實施途徑，朋輩心理諮詢在學校心理健康教育工作中還是發揮一定的作用的。
附：作者通訊位址及簡介
1、唐書，女，2023年10月，畢業於安徽師範大學教育科學學院，心理健康教育碩士，現就職於安徽省銅陵市第十二中學。
通訊位址：安徽省銅陵市第十二中學，郵編：244000
**：189********；電子郵箱：
發表的主要**
1.關注心靈成長，構建和諧校園，《安徽教育論壇》，2005（5）
2.頭腦保健操，《中小學心理健康教育》，2008（12）
3.學會保持積極心態從容應對初二現象，《現代中小學教育》，2009（10）
2、姚本先，男，2023年7月，安徽師範大學教育科學學院教授，碩士生導師，現任蕪湖資訊科技職業學院院長。
**：0553電子郵箱：
發表的主要**
1．論學生問題意識的培養，《教育研究》1995（10）
2. 中小學校特色建設中若干問題探析，《教育研究》2006（9）
3．5歲幼兒從眾行為的初步研究報告，《心理科學》1995（1）
4．面向21世紀的高師公共心理學教材體系與內容改革芻議，《心理科學》1999（1）
5．當代大學生興趣研究《心理科學》，2000（1）
6. 小學語文教科書中人物的心理學研究，《心理科學》2003（1）
7． 我國大學生心理健康教育研究的現狀與展望，《心理科學》 2007 （2）
8. 大學生人生觀研究，《心理科學》2008（1）
9. 新時期大學生價值觀演變的軌跡、特點及原因，《高等教育研究》 2007 （9）
10. 大學生信仰的現狀與特點，《高等教育研究》 2009 （9）
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