語文教學中提問法的應用
提問法作為課堂教學的一種基本方法，不論語文教學改革發展到哪一步，它都將在教學中發生重要作用。要想自然，合理地引導和促進學生主動學習，離不開教學提問。從教師設計的問題能看出這節課的教學目的，重點和難點，看出教師駕馭課堂的能力，看出教師的教學理念。
只要我們有針對性地，交叉使用或者綜合使用好各類提問方式，特別要處理好在應用提問法時應注意的原則和策略，那麼，就能收到事半功倍的效果。使「提問」這一課堂教學中古老而常青的方法，在語文素質教育中更充分發揮其重要作用。
「發明千千萬，起點是一問。」課堂上，教師只有真正讓學生知道「問什麼」，學會「怎麼問 」，才有可能使他們在未來的社會中成為創造型，開拓型的人才。所以，提問應注意的以下幾種情況：
(一)原則問題
課堂提問的設計產生必須以教學內容為依據，其次還應遵循幾個原則。
1、概括性原則。提問是引語，不是講授主體。因此語言不能繁瑣冗長，要精練，概括，盡快進入新課軌道，是畫龍點睛的作用，而不是畫蛇添足。時間掌握上要恰如其分。
2、趣味性原則。提問要靈活多樣，巧妙新奇，語言簡潔精練，生動形象。要引起學生注意，就必須設計得巧妙有趣，像磁鐵一樣吸引學生。同時，要注意經常交換提問形式，不能堂堂乙個樣。
3、啟發性原則。提問的設計要有針對性，啟發性，可接受性。「針對性」是指根據教學目的，圍繞重點，難點來設計；「啟發性」要能引起學生的思索；「可接受性」是指問題的設計要難易適度，切勿高不可攀或不言自明。
一定要針對學生的年齡特點，心理狀況，知識，能力基礎以及愛好興趣的差異程度等來設計。
4，思想性原則.語文教學教書與育人緊密相關，為此，提問還應注意思想性，避免低階趣味。再者，根據學生的心理特點與教學內容靈活設計，巧妙運用，不能為設計而設計。
(二)環節性問題
課堂教學是乙個整體，提問環節是其中乙個有機組成部分，精心設計與巧妙運用提問，必須與課堂教學整體和諧，不能為了強調提問環節而忽略課堂教學整體效果.這就要求教師在提問時要精心聯絡教學實際來設計，力爭用最少的話語，最短的時間，迅速而巧妙地縮短師生之間的距離以及學生與教材的距離，將學生的注意力集中到聽課上來，為優化課堂教學，實現技校的培養目標服務。
(三)時機性問題
課堂提問要突出對學生思維敏銳性的培養，我們的課堂經常會出現：對不感興趣的話題要麼講話，要麼睡覺，要麼呆頭呆腦反應緩慢。這種學習狀態反映出上課內容是枯燥乏味還是講得過於平淡或是其他方面的問題.
教師要及時調整方法及策略，否則這堂課就以失敗告終。
提問法應用的教學策略
古希臘哲學家亞里斯多德認為：「思維自疑問和驚奇開始。」提問是教師幫助學生解決問題，建構知識的方法。
由於課堂教學結構上有一定的編排，需要提問來串聯相關的內容。從某種意義上說提問是課堂教學的靈魂。此外，教學活動是教師和學生共同參與的雙邊活動，師生在教學中存在著大量的知識資訊和情感意向的交流，這種交流又是在融洽的師生關係下，合諧的教學氣氛中進行的。
實現師生互動，雙向交流的方法很多，其中常用且有效的就是課堂提問。思維活動從問題開始，並在尋求問題的解答中深入和發展。在上課的起始階段，提問能把學生引入問題情境，激發其探索的慾望。
在課堂教學中，提問會使學生的注意力處於高度集中的狀態，同時引發進一步探索的動機。或獨立思考，或相互討論，使課堂教學秩序靜中有動，動中有靜，但都朝著乙個共同的目標駛進。
良好的教學提問既是一種鎮靜劑，又是一股凝聚力，它能夠保證教學活動的順利進展。以下介紹幾種提問方法。
(一)「跟隨式」提問法
每篇課文是乙個獨立的整體。可將其比喻為一棵枝葉繁茂的大樹，課文分析是主杆，作者介紹，社會背景，題解等是枝葉，每每學一篇新課文，先將「枝葉」理順然後再解決「主杆」問題。可在作者介紹中讓學生跟隨著邊問邊答。
這種「跟隨式」提問，一方面學生無任何心理壓力；另一方面活躍了堂上學習氣氛，對教學活動的知識和內容上的銜接有促進作用。
(二)設疑提問法
孔子認為：「疑」是「思之始，學之端」，心理學研究也表明，問題是思維的起點，只有當學生的思維出現強烈的問題意識，強烈的感到自己需要問「為什麼」時，其思維品質才算真正達到較高程度的活躍性和深刻性，因此，教師在課堂上要著力培養學生的問題意識，引導學生積極思維，好問，多問，善問，並在**和解決問題的過程中鍛鍊思維，提高能力。
(三)「開啟式」問法
心智的開啟，能使學生浮想聯翩，思維暢通。收到事半功倍的功效.結合教材特點和學生喜歡注意新奇事物的特點，以新鮮奇特的事例或趣聞引導學生進入學習狀態。
這種方法對營造愉悅的課堂氣氛和激起飽滿的學習熱情有良好的效果。提問要慢慢誘導，才能引起學生積極思索；提問要從整體出發，系統設計；提問要探明學生的疑點難點，問到關鍵處；提問貴在啟發。
(四)「設懸念」問法
懸念是一種關係故事發展和人物命運的緊張的心理活動。實踐證明，設懸念提問是一種有效的方式，它可以造成教學的最佳心理狀態，不僅可喚起學生的好奇心，使學生體會作者的巧妙安排，情節的曲折變化，有利於學生對課文的理解，而且有利於培養學生淺顯中見深刻的能力，有利於培養學生積極思考而不是消極接受的讀書習慣。
我國著名教育家陶行知先生說：「發明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。」
(五)設計情境提問法
學生認知結構的發展和思維的矛盾運動是參與學習的真正內動力。學生的思維，往往是從問題開始的，它產生於對未知事物的探索。在學生學習新的課文時，應激發他們學習的興趣，這就需要創設一種「問題的情境」，設定一些問題的懸念。
這些問題能喚起學生探索問題的興趣，調動他們思維的積極性，使學生產生強烈的求知慾望，從而主動參與學習。
總之，要想自然，合理地引導和促進學生主動學習，離不開教學提問。從教師設計的問題能看出這節課的教學目的，重點和難點，看出教師駕馭課堂的能力，看出教師的教學理念。而學生的思維過程往往是從問題開始的，所以我們教師研究課堂提問大有文章可做，關鍵是要多留心，勤思考，一定就會成功的。
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