2、作業設計形式從資料來看，作業設計的形式還是多樣化的，有43%的老師設計的作業是開放性的，有21.5%的老師根據學生的不同情況對作業進行了分層設計，還有35.5%的老師根據教學內容進行了具有針對性的設計。
這樣的作業設計對學生各方面的能力都有所提高。
3、作業布置的方式從調查的資料來看，在作業的布置方式上看，內容還是很全面的，大部分的老師在布置作業的時候，能做到因材施教，這部分的老師佔到了76.8%，既然有超過一半的老師都能這樣做，那麼，這樣做的好處就是能讓不同層次的學生得到不同的練習，好的學生在原有的基礎上，得到更多的知識，成績稍微不理想的學生，也能把自己的差的基礎知識得到進一步的鞏固，這樣所有的學生都能得到全面的提高。但是，也有不盡如人意的地方，還有分層不到位的或者不分層的現象，像這樣的情況還有待改進。
4、作業設計的內容從調查的資料來看，在作業內容的設計上，作業內容還是比較全面的，有基礎題，也有提高題，對於學習困難的學生和成績中等的學生來說，這樣訓練比較到位，學生困難的學生在這樣的練習上，對基礎知識能得到進一步的鞏固，學習在中等到的學生，通過作業，對所學的知識也提高進上步的運用，能提高他們的成績，對於那些成績比較好的學生，做這樣的題就顯得不是那麼有價值了，因為他們對所學的知識掌握比較牢了，就是在運用上，見得不多，有些時候，思維訓練跟不上，這樣長此以往下去，他們必然會對所學的知識不能夠很好的運用，影響他們解決實際問題的能力。
5、作業批改的情況從調查的資料來看，有85.7%的老師都能全收批改，這對老師的分層有了乙個明確的指導作用，因為通過批改，就能知道學生在什麼方面還有差距，能夠有針對性的進行指導，從而提高練習的質量。而且通過全部批改，老師對學生掌握的知識的情況有了乙個更加全面的了解，對改進教學方法，也是大有好處的。
但有些老師這方面做得還不夠，抽樣批改的老師也佔到14.3%，這一部分老師這樣做，可能是從一些認為比較差的學生或者比較好的學生中，抽一些作業來改，這樣不能代表全部，對學生的了解不夠全面，也不利於對學生的全面了解。
6、作業完成的質量從調查的資料來看，練習的效果還是不錯的，有44.6%的學生的正確率達到了90%，有39.3%的學生正確率達到了70%。
從而說明教師在上課的時候，對知識的傳授，學生對知識的掌握還是比較到位的。但是也要看到有些班級的學生正確率只達到50%，這樣的效果，可能跟平時的作業訓練有一定的關係，訓練不到位，該分層的沒有分層，該批改的沒有批改，該有提高的訓練沒有提高，該有拓展的沒有拓展，學生對所學知識掌握不牢，不到位，這樣學生的成績肯定不理想。有時要求不到位，學生也容易產生一些不因該產生的錯誤。
7、作業評價情況對學生作業進行有效評價、表明教師對學生作業的看法與態度方面有一定的作用，從調查的資料來看，有53.57%的老師對學生的每一次作業都進行了評價，有46.43%的老師對學生的作業有**價，有時不評價。
由此看來，在推行素質教育，加強教學精心化管理過程中，小學作業的評價更多要關注學生學習的過程，關注他們的個體差異，關注他們在學習活動中所表現出的情感與態度，通過作業有效性評價幫助小學生認識自我，建立信心，促進學生全面、持續、和諧、有效地發展。
8、其他情況分析：
除了以上的原因外，還有一些其他的因素，都能在一定程度上影響分層作的效果。
1、學生自身不良的行為習慣也是分層作業效果不明顯的原因之一。這些學生本來對學習就不感興趣，讀書寫作業，他們認為是一種負擔，再加上家長配合不到位，他們自己就放縱自己，對老師所布置的作業不予理睬，從而就影響了分層作業的效果。
2、有些老師地認識不到位，也是影響分層作業效果的原因之一。有些老師沒有認識到練習的重要性，認為練習就練習，搞那麼多的花樣，沒有意思，浪費精力。這種認識是極端錯誤的，要想學生有乙個很好的成績，練習就是其中必不可少的乙個環節，乙個好的練習，對乙個學生來說是極其重要的，有的時候甚至比上一堂課還要重要。
（二）學生調查結果與分析
1、學生做語文作業的興趣普遍較高，也是比較喜歡語文作業的。
調查顯示： 93%的學生喜歡做語文作業，5%的學生談不上喜不喜歡，2%的學生不喜歡。73%的學生做語文作業是開心的。
2、學生感到做語文作業重要，所以做語文作業時比較認真，完成作業的效率比較高。
調查顯示：85%的學生認為語文作業重要，43%的學生做語文作業非常認真，55%的學生做語文作業比較認真。85%的學生反應老師布置的作業適量，44的學生反應作業難度一般，67%的學生能在半小時之內完成作業，78%的學生能按時完成作業，22%的學生基本能按時完成作業。
75%的學生反應只有多做作業，成績才能好。
3、學生對老師所布置的作業意見
74%的學生普遍反應低年級，中年級，高年級都應該布置語文書面作業。43%的學生喜歡做動手操作性作業，24%的學生喜歡做社會實踐性作業，33%的學生喜歡做書面作業，82%的學生反應由老師統一布置作業，53%的學生反應作業分層師生共同討論，43%學生反應由老師分層。學生希望的作業型別：
56.6%的學生希望語文作業是綜合性訓練，17.92%學生希望語文作業是課外閱讀，13.
21%的學生希望語文作業是簡單的抄寫，12.26%的學生希望語文作業是口頭的讀書、背誦。
4、學生反應作業批改的方式單一
調查顯示： 73%的學生反應語文作業由老師來批閱，11%的學生反應語文作業由班幹部來批閱，11%的學生反應語文作業由同桌來批閱。
5、學生不能全部完成作業的主要原因是作業量大，枯燥乏味，學生沒有做作業的積極主動性。
調查顯示：61.11%的學生反應不會做，23.61%的學生反應動作慢，注意力不集中，11.11%
學生反應作業太多了，沒時間做，2.78%的學生反應作業型別不喜歡。當學生碰到難題時，30%的學生和同學合作，25%的學生問老師或家長，42%的學生查詢資料3%的學生放棄。
通過調查和分析，我們發現，我們農村的小學語文教師教學工作非常敬業，對學生非常地負責，作業的布置全班統一要求、統一難度、統一作業量，不讓乙個差生錯過一道難題。作業批改也是盡心盡責，面面俱到。這樣的做法，造成教師忙於輔導後３０％的學生而忽略了前２０％的優等生；造成了後３０％整天埋頭於作業堆而心力疲憊，對語文學習越來越沒有信心，最終導致語文成績越來越差。
其實我們的老師也不希望如此境地，也希望自己能從作業中脫身而出，讓作業發揮出更大的作用，但卻並不如願。
這次調查發現，學生大多都是特別喜歡語文的，但老師覺得學生的語文學得一般並不是很好，說明老師和學生之間還存在一定距離，沒有達成共識，學生愛好語文，但學得又不太好，說明教師教的行為方面還是存在問題。通過調查了解了學生的學習現狀，理解了他們的思想和行為，同時也看到教師布置作業和批改作業工作方式有待改進，為今後的教學工作找到了突破口，使我們看到了提高農村小學語文作業質量的希望。
四、建議與對策
（一）農村小學語文作業的布置，變「一刀切」為「分層作業。
分層作業：從教育心理學角度看，學生的身心發展由於受先天稟賦以及後天諸多因素的影響，存在著差異，要讓不同層次的學生都獲得成功的體驗。教師必須將「一刀切「作業變為分層布置作業，讓不同層次的學生自由選擇適合自己的一組作業，摘到屬於自己的「果子」。
一般分三個層次：a組：基本題，著重基本知識和基本技能的訓練，適合「學困生」；b組：
綜合擴充套件題，以培養學生遷移能力為目標，適合「中等生」；c組：聰明題，鼓勵學生創造性地解決問題，適合「優等生」。分層作業使不同層次的學生都能完成自定的作業不再困難，即使有困難，努力一下也能完成。
而且完成了自定層次的作業，還可以向更高層次挑戰，激發了學生完成作業的樂趣。當然，這樣做就需要我們教師付出更多，還須持之以恆！
(二)．應該把「興趣」設計在語文作業中。
前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：「人的內心有種根深蒂固的需要——總感到自己是發現、研究、探索者。」作為語文教學工作者，一定要發現。
鼓勵、發展學生的這種需求，讓他們的個性得到充分的發展。
小學語文作業要講究形式多樣化，既要有基礎知識練習，也要有延伸發展練習；要聽、說、讀、寫並重，激發學生的學習興趣，提高學生的語文素質。
（1）畫一畫。學完課文後，讓學生把所學的內容畫下來。如，學習了古詩《江雪》，可讓學生根據詩文畫一幅「雪天垂釣圖」，體會孤舟獨釣的淒清景象。
（2）做一做。學完課文後將所學的知識實踐一下如學了《曹沖稱象》，讓學生回家動手做稱象的實驗驗證課文所學的辦法。
（3）演一演。根據課文內容進行課本劇的演出，將文字轉化為具體的形象。如學了課文《大象博士請助手》，讓學生自願組織排演課本劇。
（4）查一查。在學習《晏子使楚》之前，布置學生查詢有關資料。這樣，課文的許多疑難問題在課前得到了解決，不僅大大提高了課堂教學的效率，同也提高了學生多方面獲取資訊的本領。
(三)應該把「生活」設計在語文作業中。
「語文學習的外延等於生活的外延。」語文學習的天地很廣闊，語文學習的觸角伸向小學生生活的每乙個角落，讓學生在熟悉的日常生活中汲取營養。把語文作業設計與社會生活相聯絡，使學生在社會實踐、生活中鞏固語文知識，發展語文能力、創新能力。
（1）用生活豐富語文作業。生活是豐富多彩的，將生活充實到學生的語文作業中，就為語文作業注入了新的內涵，賦予作業新的生命。
（2）將學科知識與語文作業結合起來。用語文的手段，鞏固、深化學科知識，能夠更好地發揮語文學科的工具性，培養學生綜合運用語文知識的能力，切實提高學生的全面素質。
（四）建議上級教育部門關注學生的作業情況，統一設計分層的作業本，供教師們參考。
學生的作業經過教師的分層設計、布置，自然能收到很好的效果，但是每堂課的作業都進行精心設計，那也是不現實的，教師每天忙於備課、上課、批改、補差，還要應付上級的各項工作，忙得焦頭爛額，談何進行分層作業設計，教師們對於作業的布置也是心有餘而力不足。如果上級教育部門組織優秀的一線語文教師，精心設計乙份分層作業集，裝訂成本，為我們提供乙份現成的、有效的分層作業那該多好。
（五）建議一線的小學農村語文教師多開展行動研究。,教師年復一年、日復一日的機械勞動,勾勾叉叉,不約而同地發出了「太累」的吶喊,他們迫切需要一種既快捷、又有效的作業評價辦法。因為在作業的布置與批改上還存在許多共性的問題有待去解決。
如：學生做錯了總是不更正怎麼辦？抄襲作業怎麼處理？
作業布置怎樣分層？怎樣養成學生自己檢驗的習慣？怎麼發揮家長的輔助評價作用？
課堂作業無奈課外做，怎麼解決？通過集中學習、專題研討、分組合作等,在一定時間內解決部分問題,達到提高農村語文教學的實效、減輕語文教師的工作壓力和負擔的目的，切實提高小學語文作業的有效性。
新課標下背景下如何創設小學語文高效課堂
摘要 課堂教學是一門藝術，是一種教師與學生共同參與的複雜性活動。世界上不能只有一朵花，而應當有多種樣式的花。課堂教學應該是各種樣式 各種方法，都在競爭，都在開放，這才是大好局面。只要它能開放出特色來，它就有生命。在我們倡導的新課程改革下，小學語文課堂究竟應以什麼樣的姿態才是最有效的課堂教學方式，如何...
如何構建農村小學語文高效課堂
摘要 如何構建農村小學語文高效課堂 1 高效課堂的基礎 備課 2 教學過程運用靈活的方法手段,構建務實高效的課堂 3 將小組學習落實到位 4 加強師生之間的合作教學,充分發揮好教師的主導性和學生的主體性作用 5 設計拓展課堂練習所學內容 6 以趣結尾,同樣重要。關鍵詞 高效課堂備課激趣落實合作鞏固 ...
「減負」背景下如何打造高效課堂
作者 宋韶花魏海源 甘肅教育 2014年第17期 關鍵詞 減負 觀念 高效課堂 自我評價 中圖分類號 g632 文獻標識碼 a 文章編號 1004 0463 2014 17 0074 01 新一輪的課程改革中特別強調了為學生減負，對學生學習能力的培養，這是順應時代發展要求的，是現代教學改革的必然發展...