生物實驗教學是提公升學生生物科學素養的重要手段和有效途徑，是促進學生素質教育的重要內容。搞好生物實驗教學是新課標的基本要求。搞好生物實驗教學，有利於提高學生的動手能力、觀察能力、思維能力、語言表達能力以及學生之間相互交流、合作的能力；有利於培養學生嚴謹的科學工作作風。
生物實驗教學對於促進學生素質教育有極其重要意義，在生物教學中占有重要位置。通過生物教學工作，發現生物實驗教學中存在一些問題及思考。
1、教師實驗操作不熟練。部分生物教師對實驗不熟悉，離開課本就不能操作，只能照著課本上的步驟看一步做一步，對實驗要求的步驟和實驗的預期結果在腦海中沒有完整的知識結構。
2、教師操作不規範。目前的部分生物教師普遍存在操作不規範的現象。如：
（1）顯微鏡的使用不規範。①不進行正確安放；②用手卡住物鏡轉動轉換器；③不用最小物鏡對準通光孔；④用右眼觀察等。（2）臨時裝片製作不規範。
①不擦拭玻片或將玻片置於水中清洗；②載玻片上不滴清水或生理鹽水，直接將材料置於載玻片上；③將染色液先置於載玻片上；④徒手蓋片；⑤徒手撕取洋蔥表皮；⑥製作人體口腔上皮細胞時不嗽口等等。
3、班額大，實驗教學困難。由於教學資源不足大班額現象普遍存在。教學班一般都在50—70人左右。
實驗室1間，只能容納48人，多餘的學生不僅無座位，只能站著擁擠在一起，實驗開展十分困難。
4、缺乏專職實驗教師、實驗技術人員。一些學校無專職實驗教師，無實驗技術人員。進行實驗教學時，只有任課教師1人組織教學。由於班額大，學生分組人數多，往往教學效果不佳。
5、課時緊張，完成實驗教學難度大。初級中學
七、八年級生物周課時國家課時標準為2課時。新一輪課改後，教材中教師演示實驗和學生分組實驗增多，尤其是七年級生物，學生分組實驗多，按課時標準完成實驗計畫難度較大。有的教師反映，乙個學期的教學任務不能完成，只能將部分分組實驗改為演示實驗。
二、對問題的思考
1、對教師操作不熟悉的思考。通過了解，對教材不熟悉，操作不熟練的教師主要有三類：一類是非專業教師；第二類是有應試科目的教師，如數學、物理、化學等教學任務的專業教師，將主要精力用於應試科目；第三類是生物專業畢業後，一直未從事本專業的教學工作，由於中考「蓋碗肉」和「普實」「面子」工作的需要，「改行」從事生物教學工作的教師。
如，初級中學的一位生物教師，2023年生物專業畢業後，一直從事物理科教學，2023年秋季學期由於「普實」的需要才從事生物教學，專業荒廢整整18年。
在應試教育與素質教育共同發展的今天，作為教育行政主管部門、學校、教師都應在重視應試教育的同時，同樣重視學生的素質教育。素質教育與應試教育並不是對立的、矛盾的關係，而是相互統
一、協調的關係。搞好學生的素質教育，有利於學生應試教育的提高。作為生物任課教師都應以滿腔的熱情投入到教學工作中，不斷加強學習，提高自己的業務水平，成為乙個稱職的生物教師。
2、對教師實驗操作不規範的思考。無論是非專業生物教師，專業生物教師還是兼生物課的教師，在實驗操作中都不同程度地存在操作不規範現象。分析認為，主要原因有三：
一是未嚴格按照操作要求進行操作；二是習慣性的操作錯誤，如用右眼觀察顯微鏡；三是對自己要求不嚴格，隨意性操作，認為只要能完成實驗就可以了。針對以上情況，教育主管部門（縣級以上）應對生物教師進行一次規範性操作培訓。如各鄉、鎮中學各抽調1—2名教師參加縣級培訓，回校後在教研組內對組內成員進行校內培訓。
這樣教師的各種不規範動作就會減少，今後就會逐漸進行規範性操作，就能提高整體生物教師的操作技能，能夠有效地促進實驗教學。
3、對大班額實驗教學的思考。大班額是實驗教學的乙個難題。初級中學普遍存在大班額現象。
有的教學班多達70人。鄉、鎮中學包括縣城中學在內，都只有1間生物實驗室，且無專職實驗教師，無實驗技術人員，任課教師身兼數職。實驗室較小，由原用教室改建而成，只能容納48人。
學生分組實驗時，有的學生不僅無座位，站的位置都不寬，只能擠在一起。只有少數學生具有動手操作的機會，而多數學生則成為旁觀者。例如一節實驗課—顯微鏡的使用（觀察玻片標本）。
每個小組8位學生，團團圍住實驗桌，桌上只有1臺顯微鏡供學生操作。不說學生遮擋光線不能觀察，就是能觀察，多數學生也沒有動手的機會。更談不上對學生進行規範性操作的訓練，對學生嚴謹的科學工作作風的培養。
學生鬧成一片，教師講什麼，學生根本聽不見。這樣的實驗教學很難達到預期的教學目標。我也經過多方思考：
①實驗室對外開放，全班分兩組，用課外時間安排另外一組進行實驗。弊端是增加教師工作量且存在安全隱患；②拓寬生物實驗室，弊端是教師首尾不能兼顧，紀律和指導都顧不上。我想，希望今後減少班額或增加實驗教師……
4、對教學課時緊張的思考。新一輪課程改革，教材在編寫上偏重於對學生生物科學素養提公升的培養。學生分組實驗的內容明顯增多，教師講解的內容減少。
在課時安排上，國家課時標準未改變，周課時仍為2課時。教材中機動課時少，給教師上課帶來一定困難，如果教材中所有實驗都完成，課時明顯不夠。
新課改要求，教師不能拘泥於教材，不能「教」教材，而是要用教材「教」。教師可以根據本地的教學資源情況，對教材內容進行適當調整、增減。可以選擇不同的實驗，同一實驗可以選擇不同的實驗材料。
教師既要忠實於教材又不能侷限於教材。通過對教材適當的調整、處理，就能解決課改後學生分組實驗增多與課時不足的矛盾。
總之，要切實搞好生物實驗教學，生物教師必須專研業務，提高業務水平，以滿腔的熱情，不計個人得失，全身心投入到教學工作中，才能克服教學中的一切困難，才能真正搞好生物實驗教學，提高學生生物科學素養，促進學生的素質教育。
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