1、課堂教學中，突出了學生學習的「自主」性，忽視了教師的主導性。2、對**性學習的理解存在片面性，忽視了**的實質性。3、追求活動的外在性，忽視了活動的體驗性和思維性。
4、注重評價的激勵性，忽視了評價的實效性等，只有正確認識存在的問題，面對問題，並勇於在課堂教學中摸索和實踐，我們才會不斷地提高，從而成長起來。
關鍵詞：課堂教學、自主性、**性學習、激勵
隨著課程改革的進一步深入，素質教育的大力推進，給我們科學老師帶來了新的契機和挑戰。我們的思想正在經歷著薰陶和洗禮，我們的教學行為也正在經歷著「蛻變」，從教育思想到教育理念、從教育理念到教學實踐。我們欣喜的看到在課堂教學中，我們的教學行為在悄悄地發生著變化。
如今，科學課堂上，以前教師一言堂，如今教師的話少了，學生的話多了；學生**的活動多了，老師灌輸的少了；教師激勵的語言多了，批評的話少了……，為孩子們營造了一種寬鬆和諧的學習環境，這些都是我們值得肯定和借鑑的。但是，在對課程的認識和理解上，由於科學教師隊伍參差不齊，對課程本身理解不一，對課程新的教學理念領悟不夠。
在具體的實踐操作過程中存在著盲目性、追隨性和形式性，注重了活動的外在性而忽視了內在的本質性，導致課堂教學的效率低下，教學目標單一，課堂教學出現失衡性，教學任務難以完成，從而影響了學生科學素養的形成和自身的發展。下面就針對當前課堂教學的現狀和存在的問題，談談自己的點滴思考。
問題之一、科學課堂教學中，突出了學生學習的「自主」性，忽視了教師的主導性。
以往的課堂教學，教師是知識的主宰者，是教學的權威者。正如韓愈老夫子所說：師者、傳道、授業，解惑也。
課堂教學中，老師將知識像流水一樣傳遞給學生，學生成了被動接受知識的工具。教師是教學流程的控制者、活動的組織者、教學內容和學習方法的制定者，學生的主體性不復存在，灌輸、接受式學習成了課堂教學的主旋律，課堂成為一潭死水，而教師卻成為課堂教學的絕對權威。
課改以後，新的教學理念深深影響著我們的老師，課堂教學的學習要面向每乙個學生，學生才是科學學習的主體。彷彿一夜春風來，於是，課堂教學又是另一番景象。為了突出學生是科學學習的主體，把「自主」性還給學生。
在科學課上，有的老師甚至害怕講解，怕老師的話多了就是沒有體現學生的「自主「性，好像講解就是違背了新的課程理念。在學生進行**性實驗時，為學生準備了豐富的實驗材料之
後，老師不加引導，不予以啟發，接下來就讓學生自己去進行實驗。導致**目標不明確，合作意識不強，最後科學的課堂上亂糟糟一片，實驗以失敗而告終，更別談追求課堂教學的高效率了。這些做法，其實是對課堂教學中學生學習的自主性的片面的理解，表面上是讓學生獲得了一種自主的權利，實際上並不是真正的自主。
如在教授小學科學課《土壤》一課，課前老師為學生學生準備了大量的材料，旨在讓學生通過實驗，自主**觀察土壤的特點。可是在教學中，有的老師把材料分給小組之後，沒有引導學生進行實驗前的討論和交流，實驗方案的制定和設計，就放手讓學生自己去實驗、自己去觀察，於是課堂上一片「翻天覆地」，「熱鬧」非凡，土壤到處都是、水灑滿了桌面，實驗效果可想而知，給了學生大量的時間，收效甚微，效率低下，更何談學生科學素養的形成和發展。
學生自主學習是在教師的科學指導下，能動的、創造性的學習活動。學生自主學習並不是放任「自流」，他離不開教師的指導，片面地理解學生自主學習而忽視課堂教學中教師的主導作用，只會使我們的課堂教學從乙個極端走向另乙個極端。他需要在我們老師的引導下為學生創設教學情境、提出**的問題、給予充足的時間、引發矛盾衝突，讓學生去討論、交流，去創造，真正體現自主學習。
課堂教學中學生自主學習和教師的主導性同等重要，正確把握兩者的關係，
才不會歪曲課改的精神，才會更好地把握好課標的精神，我們的課堂教學才會精彩起來。
科學課程理念中指出：學生是科學學習的主體，學習科學應該是他們主動參與和能動的過程。學生學習的「自主性」的體現應從如下幾點著手。
一、創造一切條件，滿足學生的願望，讓學生親身經歷**學習、體驗的過程，為學生準備有結構的**材料，讓材料來刺激學生，激發學生潛在的學習動機和興趣。二、教師要注重學生合作**中的方法指導，讓每個學生積極參與，並分工協作。正如人本主義代表任務羅傑斯所說的那樣：
當學生選擇了學習方向，參與發現了自己的學習資源，決定自己的行動路線，自己承擔選擇的後果時，就在很大程度上從事意義學習。這類參與學習比被動學習有效的多。三、教師要注重培養學生的「問題意識」。
在**活動中，教師要在乎學生的每一點發現，鼓勵學生大膽提出自己的意見和敢於質疑的思想，並自行設計實驗方案解決問題。只有這樣學生才會在**活動中學會如何學會學習，自主性才會真正得到體現，教師的主導性也不會丟失。
如：在《珍稀的動植物》一課中，傳統的教學方法可能會老師**一些**資料，讓學生感受動植物的情況，提供這方面的資料，讓學生去學習。這樣的學習方式，也激發了學生的興趣，但學生的主動性、自發性還沒有完全體現出來，學生的學習只停留在第一層次上，教師的主導性也得不
到體現。教學的環節可以重新調整一下：說說你知道珍稀動植物的哪些情況→**珍稀的動植物片段→讓學生提出想研究的問題→學習者選擇想研究的問題→根據選擇的問題分小組利用****學習研究→交流匯報、成果展示。
這樣的收集資訊→激發興趣→提出問題→合作**→匯報展示的教學流程更能讓學習者進行有意義的學習，學生的學習才持久、深刻，而教師只是乙個協助者、服務者，科學學習的主體性才真正得到體現。
問題之二、對**性學習的理解存在片面性，忽視了**的實質性。
**性學習是一種積極的學習過程，主要指的是學生在科學課中自己探索問題的學習方式，課改中也大力提倡在教學中，面向全體學生，開展多樣化的**性學習。在科學課中，**既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。於是，一些老師便蜂擁而上，把**性學習推而廣之，不管難易，凡事必究，形成了**性學習的口號化、普適化、表面化三大問題。
有的把**性學習當作教育觀念更新的牌子，有的把**性學習「泛化」、「神化」等等，這種對**性學習片面的理解而忽視了**的實質性，常常是勞而無獲。
我們可以看乙個簡單的例子：如在上科學課《水》一課的時候，對於水的性質中水是透明的這一特點，當有的學生說透過裝水的杯子可以看到杯子那一邊的物體時，這說明水
是透明的，其實這時候學生根據生活中的經驗一下子就明白、就能弄懂這個問題，老師拿出實驗器材演示一下就可以。可有的老師在上的時候，偏偏小題大做，先讓學生討論一下，再讓學生設計實驗方案，進而證明水是透明的這一特點。
想想看，這樣做的價值究竟有多大。仔細分析就會發現，本來很簡單的問題，同學們已經回答很清楚了，也很容易弄清楚，教師還要花大量的時間要學生去**，失去了**的真正價值，真是為**而「**」。
並不是任何知識都適合**性學習。那些體現事物名稱、概念、事實等多方面的陳述性知識和一些簡單易懂的知識，通過講解以及傳統的教學手段就能弄懂，就能解決的問題，就不必花時間去**了，無需**的東西、沒有**價值的東西，一味地去**,只會是本末倒臵,導致**的淺層化、表面化和形式化。
「**性學習」作為學生學習的一種方式，倡導學生在課堂中以研究的態度和一般的研究方法探索可能的結論的一種學習活動。對於教師來說，它是教師進行課堂教學時可以採用的一種教學方法或策略。創設教學情境，確定合適的**目標，讓學生親身經歷**的過程，在學習的過程中交流和反思，去進行思維的昇華、情感的碰撞、激情地創造，在這一過程中，三維目標得到實現，那才是**的真正意義所在。
如在上《擺的秘密》一課，可設計這樣的教學環節。讓學生利用材料製作乙個擺→讓學生數一數在一分鐘之內擺動的次數，各組匯報結果→讓學生提出研究的問題（為什麼同學們製作的擺在單位時間裡，擺動的次數不一樣）→學生猜想、假設→制定實驗方案→實驗**、記錄→交流匯報。由於問題是學生從實驗現象中發現和提出的，是急待解決的問題，這時候的**是建立在學生需要的基礎之上，學生就會負責任的積極參與到**的活動中，經歷這樣的**過程，才是**的實質所在，學生良好的科學素養也會在科學**活動中不斷形成。
如果僅僅把「**性學習」當作一種學習的方式，而忽視它是一種過程和學習活動，那就會走進「**性學習」的誤區。缺乏對「**性學習」內涵的認識和思考，不注重實踐的探索和反思，僅有改革的熱情與願望還不足以使課堂教學發生本質的變化，新課改的精神下，我們老師更應有一種自主意識，學會借鑑和思考，盲目地跟隨只會使我們的課堂教學變得浮躁起來。
問題之三、追求活動的外在性，忽視了活動的體驗性和思維性。
在很多的課堂上，這樣的現象並不少見，學生一會兒忙這，一會兒忙那，不亦樂乎！每項活動的進行也就那麼幾分鐘，課堂上熱熱鬧鬧，學生活動地次數少則四五次，多則七
八次，如此頻繁的活動貫穿在一節課之中，試想在表面熱鬧的背後，值得思考的是什麼？
筆者曾聽過這樣的一節科學課《反衝現象》，整節課很是熱鬧，學生活動的次數比較多，有吹氣球、玩氣球小車、旋轉噴水瓶等，由於時間的原因，每次活動之後，學生很少談自己的活動感受，少了活動過後的感悟和反思，活動結束了，這節課也就結束了。那這樣的課留給學生的是什麼？關注學生的是什麼?
僅僅就是課堂上的熱鬧嗎？每次活動過後，沒有更深層次交流匯報、質疑和發現，缺少了活動的思維性，也就失去了這節課的真正意義所在。教學的真正目的不是為活動而活動，我們要挖掘的是每一項活動背後更深層次的東西。
新課程強調課堂教學的活動性，這也是新課程的乙個重要理念。活動性的特點在「動」，即要求學生主動參加，親自獲得直接經驗。但只注重活動的外在性，而不注重學生內在的感受和引發學生的思考，那活動的意義又何在，新課程提倡的是外在的活動和內隱活動的統一性，是操作活動和思維活動的統一，它旨在引導學生動手、動口、動腦，親自體驗活動過程，有活動沒有體驗、有活動，沒有思維，那活動本身的價值就會無法體現。
我們老師要真正的認識到課堂教學中的活動性的內涵，它是反應兩個層面的內容，即操作活動和思維活動，外在和
小學科學實驗教學總結
六 實驗教師的培訓方面 本期中，嚴格按照學校制定的 實驗教師培訓計畫 執行，數學教師全部進行了培訓，使絕大部分數學教師會使學數學儀器。科學 自然 專任教師的培訓更為嚴格，通過培訓後的自然教師能使用與自然有關的實驗儀器。在上級檢查中，我校的 普實 實驗檢查效果良好，得到上級的肯定。七 實驗教學的研討工...
小學科學實驗教學總結
滕州市實驗小學魯美華 本學期，我校實驗教學工作繼續嚴格執行市教育局課程實施要求，以科學 課程標準 為目標，深化科學教學改革，充分發揮實驗器材的作用，為提高科學教學質量 學生實驗技能，培養學生科學素養，發揮了積極作用。具體做法 1 加強了對實驗教學工作的領導，儀器室 實驗室由學校直接領導，由教導處分管...
小學科學實驗教學中應該注意的問題
要教好科學課，就必須注重實驗課的教學.結合多年的教學實踐,下面我就小學科學實驗教學中應該注意的問題談談我的一些看法 一 要認真備好課 俗話說 台上一分鐘，台下十年功 上好任何一門課都必須得做好充分的課前準備，備好課對於科學課來說尤為重要。我認為科學課的備課應從以下幾個環節入手 1 讀通整冊教材。要上...