作者：王曄
**：《讀寫算·教研版》2023年第21期
摘要：從教材和新課標的要求，不難看出，初中物理實驗注重學生親身去體驗和**，強調學生在實驗中的主體地位，本文將會對初中物理分組實驗教學中存在的問題進行剖析，然後分析問題提出應對策略。
關鍵詞：初中物理分組實驗教學問題對策分析
中圖分類號：g632 文獻標識碼：b 文章編號：1002-7661（2014）21-279-01
按照現有的實驗目錄，初中階段共有演示實驗45個，分組實驗88個。學生分組實驗差不多佔據了實驗總數的三分之二，其地位是不言而喻的。再說，現在很多教師都提倡演示實驗也要讓學生積極參與，不能從頭到尾讓教師乙個人完成，學生成為看客。
就是能夠讓學生親自去體驗和**的實驗都盡量讓學生自己去完成。目前初中物理實驗中的學生分組實驗大概可以分為兩類：
一類是以學生體驗和感受物理實驗現象為主，這類實驗大多比較簡單，容易操作，注重觀察和體驗，目的是為了增加學生的感性認識，積累感性經驗。另一類是學生分組實驗主要以**規律為主，比如說觀察水的沸騰實驗、**平面鏡成像特點、**凸透鏡成像規律、**影響滑動摩擦力大小的因素和**影響浮力大小的因素等等。這類實驗大多數需要學生記錄實驗資料，並對實驗資料進行分析或處理，最後總結規律。
這對學生的要求相對來說比較高，如果完全讓學生獨立完成，教師不加指導，學生往往無所適從，最終導致實驗效果的不佳，實驗教學的失敗。
教師在實驗教學中，我認為最大的問題可能也就在此，這樣一些**性的學生分組實驗如何去處理。教師在備課時不僅要準備好實驗器材，更要研究如何去引導學生設計實驗、進行實驗，分析和處理實驗資料，總結實驗規律。傳統的課堂教學，教師先要講解實驗目的、原理、實驗儀器、操作步驟、注意事項等，甚至還要做演示實驗，然後學生照著實驗步驟去做，記下幾組資料，就算完事。
這樣的方法，我們發現學生實驗的意外情況確實少了，實驗成功率也高了，但學生缺少了主動**的過程，遇到新問題、新情況，不知道如何解決，學生的思維和能力沒有得到鍛鍊和提公升。
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