吳奇（安徽省阜陽市教科所） 打造高效課堂是提公升教育教學質量的根本保證，為此，關注中學思想政治課堂教學的實效性，注重課堂教學的內涵式發展，是擺在每一位政治教師面前必須認真思考與探索的實際問題。要不斷提高政治課堂效率，尋求增強課堂教學效果和效益的新途徑，要求政治教師在實施課堂教學時應盡可能地把握好以下幾個「度」。 1．在教學物件上，應盡可能關注全體學生。
受關注、受重視是人的一種正常的心理需求。課堂教學如果只關注部分學生，尤其是只重視成績較好的那部分學生，那麼，客觀上就是對大部分學生的忽視，他們就會有種被拋棄的感覺，就會有不被別人尊重的失落感，從而就會游離於有效的課堂活動之外，甚至做出與教學要求相悖的事情。這種狀態的直接後果就是課堂教學的低效甚至無效，這從根本上違背了教學的初衷和目的。
「只有在學生知道你關心他們時，他們才會關注到你的學問」，忽視部分學生將有損於學生的自尊心，不利於學生的健康發展。所以，教師在課堂教學中，應盡可能顧及到全體學生，可以通過情境創設、啟發式提問、激發興趣、促進師生互動、分片溝通交流等形式來擴大課堂教學的參與度和教學的覆蓋面，從而擴充套件課堂教學的實際受益面。 2．在教學內容上，應盡可能突出認知層次。
思想政治教育解決的是世界觀、人生觀和價值觀這個思想「總開關」問題，政治教學是有目的有計畫地改造學生主觀認識，有效促進學生思維變化和發展的教育活動。而認識的發展則是乙個由淺入深不斷深化的過程，因此，教學過程只有體現出認知的層次性，才能符合認識規律的要求。課堂教學，首先需要把教材生活化，這樣才能把書本上的間接經驗轉換和還原成學生所熟知的生活世界，增加學生對豐富生活的感知和體驗，為深化教學做好鋪墊；同時還要把生活內容理性化，善於從學生熟悉的生活素材中，提煉出知識和能力背後所蘊含的情感、態度和價值觀，促使教學內容飽滿和深刻起來，從而有效達成教學目標。
所以，教學是一種將個性共性化，在共性中又體現個性的認識過程。源於實踐又回歸於實踐，這是認識發展的要求，也是課堂教學遵循認識規律的體現。也只有如此，政治課教學才會有梯度和層次感，才能不斷增強政治課教學的滲透力和德育功效。
3．在教學方向上，應盡可能突出兩個內涵。任何學問都是作為主體的人同客體相互聯絡所形成的知識積累和經驗的提公升。從這個意義上講，任何學問都滲透著人的興趣、情感和意志等，因此，都與人相關。
所以，學科教師在教學時，就要突出「人的教育」和「知識傳承」這兩個層面。 中學政治課是以德育為主德智兼備的特殊學科，其特性決定了政治課教學必須要實現教書和育人的融合統一。為此，政治課堂教學必須要突出兩個方面的內涵，即：
一是要突出「兩個課堂」，二是要關注「兩個因素」。所謂「兩個課堂」，就是指專業課堂和德育課堂的融合。只有做到在德育和智育兩個著力點上相互滲透，才能有利於培養出德才兼備的學生。
陶行知先生所說的「千教萬教教人求真，千學萬學學做真人」就體現出了「兩個課堂」相互交融的教學要求。所謂「兩個因素」，就是指智力因素和非智力因素的統一。受多種因素的影響，個別教師在教學中常常只注重智力因素的開發，在不經意之間忽視了非智力因素。
其實，開發非智力因素是有效教學的必要條件。實踐證明，課堂教學的藝術性許多方面正是體現在對非智力因素的激發和引導上。課堂教學絕不是簡單的灌輸知識，它需要和學生進行思想的碰撞和情感的交流，失去這個載體的支撐，單純的知識傳授和能力培養往往是死水一潭，事倍功半的。
4．在教學主體上，應盡可能啟發學生思考。學習，是在教師的指導下學生自主**和體驗的過程。作為學生學習的合作者和引領者，政治教師應盡可能激發學生的積極性、主動性和創造性，而這一切都必須圍繞著問題的科學設定來展開。
教師提出有效問題，啟發學生思考；教師有效分析問題，誘發學生**；教師有效指導解決問題，激發學生創新等等。這說明，課堂教學要注重學生問題意識的培養，因為有了問題才能思考，有了問題才需交流。對於有效的課堂教學而言，問題是核心，思考是主線，交流是保證。
只有在課堂教學中始終充斥著問題，學生的思維才能始終處於活躍狀態，這樣，政治課堂教學過程才能變成師生共同**、體驗生活與學習學科知識相結合的過程，才能使三維目標的達成建立在教師啟發和學生思考的基礎之上，建立在師生的互動和交流的基礎之上，才能增加政治課教學的底蘊和厚度。 總之，課堂教學的價值追求是高效，而高效的關鍵在教師。作為教學主導的教師如何在教學過程中科學地把握和體現各種「度」，既是教學工作實效性的要求，也是課堂教學創造性和藝術性的體現，也是我們教育工作者應不斷進行探索的乙個永恆話題。
（責任編輯：羅松濤）
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