盧龍鎮中學孫中達
自本學期來，隨著我校課程改革活動的不斷深入，我認真學習相關理論，積極參與各種交流、研討、上課、聽課等活動。下面我把在「問題導引式生態課堂」教學中的一些體會、感受與大家一起分享。
問題導引式生態課堂是一種學生把自己置於主人地位的課堂。它是一種和諧、自然、無做做的課堂教學的寫實，具有可持續發展性，在不斷追求的課堂。
問題導引式生態課堂能夠激發學生學習的積極性，能使每一位學生積極主動的進入課堂學習狀態，不同層次的學生都有相應的收穫。教師在平時的教學設計和教學過程中，首先需要明確教學的三維目標，抓住每節課的重難點，更要了解學生特點，激發學生課堂思維積極性，使學生主動進入課堂**。學生能夠從原有的認識基礎上，根據教師提出的問題進行思考，通過同學間合作**來解決問題，從而體驗到問題導引式生態課堂的趣味性，提高學生的興趣，積極主動的學習知識，從而提高了課堂的效率。
對於老師，在平時的教學過程中就需要不斷的反思提出的問題是否適合學生，學生獨立、合作解決問題的過程、結果，平時生活中不斷積累知識。逐漸提高問題導引式課堂教學的效率。
總之，問題導引式生態課堂教學是一種有目的、講效益的教學活動。對於課堂教學的改革實踐我有收穫也有缺憾，在以後的教學中我還要不斷地思考、探索、實踐，力爭將這種教學理念進一步落實在課堂上，以期取得更佳的教學效果。
2015.1
高效課堂教學隨筆
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高效課堂教學隨筆
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課堂教學感悟隨筆
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