第26題：得分率0.43，主要錯誤是無法把題意和圖形聯絡起來；
第27題：得分率0.0.31，主要錯誤大部分學生不會用最簡單的方式進行操作，而是選用複雜的運算方式，因而造成花去大量時間還解錯；
第28題：得分率0.29，應用問題的題意理解不清，無法準確捕捉題中蘊含的資訊，因而也就無法準確理解題意；
（表二）2010屆一模、2011屆一模、2012屆一模成績比較
儘管本次試卷難度與2023年相當，但是校際間的差距越來越大；校際不均衡越來越明顯。
（表三）全市總體各分數段人數及佔比
（表四）各校各分數段人數比較
根據上表可看出各校的具體情況都有比較大的不同，各校要把50-78分之間的學生逐個排查，由任課教師進行個別輔導作業，爭取在中考中能夠進入幾個的行列。
（表五）各校各題得分比較
上表中可以看出，各校在不同的題型及知識點上得分的情況是大不相同的。各校要從上表的資訊中進行對照分析，查漏補缺，備課組要認真分析研究，調整制定複習方案及教學案，努力提高複習效益。
三、總體情況
1、從捲麵情況來看資訊閱讀題、應用性問題等做得較差。
2、校際間均分差距較去年有所增大，仍有11所學校均分不及格。
3、部分教師在第一輪複習中急於趕進度，而對一些基礎知識草草過場，導致一部分學生基礎題不能得分。
4、有部分學生答題位置錯誤，例如：把23題的解答寫到22題的位置上，導致這兩題全部得0分。
根據存在問題，分析其原因，主要有以下幾方面：
1、對學習後進生的管理幫教不力，導致低分增多。這部分學生由於種種原因，學習基礎較差。進入初三總複習後更是一無所知，因而失去信心，選擇主動放棄，作業不做，上課不聽，導致低分，而老師、家長可能缺乏及時的引導和教育。
2、一部分教師對新課程標準以及新課標下的中考研究不夠，體現在教學過程中時常會出現重結果輕過程，穿新鞋走老路。課堂教學方式比較陳舊，對新內容新方法缺乏鑽研，憑經驗教學。
3、部分教師對複習課缺乏研究，把複習課上成習題課，以練代講，缺乏整體性。側重知識目標而忽視能力目標。又大部分教師工作量較大，經常是忙於上課和作業批改，因此學習和思考較少，所以課堂效率不高。
四、教學建議
1、第一輪複習要重視基礎，循序漸進，面向全體，夯實三基。要以備課組
為單位開展集體備課，備課內容要落實到每一節課；課堂教學中要以培養技能為主線，知識為載體，重視過程和方法；課後作業要以小練習為主，對雙向細目表中的二級知識的要逐條過關，用好《能力自測叢書》。特別要對照《課程標準》來實施教學
2、綜合運用知識，加強能力培養。培養綜合運用數學知
識解題的能力是學習數學的重要目的之一。在第一輪基礎知識複習之後，這個階段的複習目的是使學生能把相關章節的知識聯起來，並能綜合運用。做到舉一反三，觸類旁通。
這個階段的例題和練習題要有一定的難度，但不是越難越好，而是要讓學生能夠接受，要讓學生從解決較難問題中，增強信心，產生更強的求知慾。因此這一階段的複習課要精心設計，注重數學思想的形成和數學方法的掌握。
3、要把培養學生能力這一思想貫穿於整個複習的始終。
綜觀中考試題中對能力的考查，大致分為兩個階段，兩個層次。乙個階段是以考查運算能力、空間想象能力和邏輯思維能力（老三大能力）以及分析和解決數學問題的能力為特點的階段。這些能力對應於傳統的數學教材及大綱所規定的教學目標。
而對應於新課標的教學目標，在「老三大能力」的基礎上又強化了「新三大能力」。即閱讀理解能力、探索創新能力、數學應用能力，以及建立在新老三大能力基礎上的作為數學核心能力的思維能力，特別是把數學作為文化和培養「人」的乙個不可分割的整體中的一部分時，對學生的情感、意志、毅力、價值觀等非智力因素的考查，就必然使中考數學試題對能力的考查進入乙個新階段。那麼，在複習中教師應如何培養學生的各方面數學能力呢？
即變更命題的表達形式，培養學生思維的深刻性；尋求不同解題途徑和思維方式，培養學生思維的靈活性；變換幾何圖形的位置、形狀、大小，培養學生思維的靈活性和敏捷性；改變題目的條件和結論，培養學生思維的批評性。
3、狠抓重點內容，適當練習熱點題型。中考試題中，應用題量普遍增加，「應
用性函式題」、「不等式應用題」、「統計類應用題」等經常出現。「資訊題」、「探索題」、「閱讀理解題 」、「方案設計」、「動手操作題」、「規律總結」、「遊戲分析」等問題均成為中考熱點。教師在課堂教學這類問題是要盡量採用自主探索和合作交流的形式，讓學生充分的思考。
4、基礎知識查漏補缺。這一階段對模考50分以下的學生要加強基礎知識基
本題型的訓練，因為抓住這許人就可以提高平均分。對其他的學生要有選擇地布置作業。
5、複習工作要從本校、本班、本學科的實際出發，面向全體學生，分層開
展。 6、針對今年數學考試的情況要加強研究，要適當蘇州市前幾年的中考試卷，複習過程中要反覆研讀《課程標準》，根據《課程標準》把握深度和方向。
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