孫藝 【摘要】微課是最近幾年新興的一種學習資源，其蘊涵的價值很大，適宜在各學科中推廣，當然也包括小學數學，而且目前在小學數學教學中已經具備了實施、應用的基礎。微課雖好，仍然需要教師合理調控。從微課的製作、學生微課使用的指導、教師對課堂教學結構的適應性設計等方面對教師應如何調控進行了小結。
隨著翻轉課堂、新概念的普及和中國微課大賽活動的開展，微課在全國各地迅速成為教育界關注的熱點。在小學數學日常教學中也反覆嘗試運用微課改變教學活動的組織模式，對微課的教**用有了一些粗淺的體會。
微課開闢了小學數學課堂教學改革的新天地
百度百科對「微課」的解釋是：以**為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或教學環節而開展的精彩教學活動全過程。對於學生而言，微課能更好地滿足學生對學科知識點的個性化學習需求。
隨著數碼產品和寬頻網路的普及，基於微課的**學習必將成為一種新型的學習方式。
1. 教育裝備水平的快速提公升為微課應用提供了便利
所在的地區為例，近年來，所有學校全部建有校園網，實現寬頻接入縣教育都會網路，大部分學校完成了寬頻網路「班班通」建設，教室擁有多**投影裝置，教師人人配備膝上型電腦。隨著居民生活水平的提高、數碼產品的大眾化和網路資費的降低，絕大部分學生都具備了在家利用寬頻上網的條件。加之各種**錄屏軟體介面親切、操作簡易，使教師自己錄製微課成為一件簡單的事情。
這些都極大地方便了微課的錄製、傳播和使用。
2. 結合學校學生現狀讓微課有了更廣闊的應用空間
所在學校，生源狀況比較複雜，學生家庭環境、家庭教育背景等差別很大，這導致學生的學習基礎、學習習慣、學習能力等方面也存在非常大的差異。傳統整齊劃一的班級授課模式很難兼顧班級的全體學生。另外，微課的出現，打破了課堂的框框，打通了課內與課外學習的聯絡，其鮮明的可重複性、可選擇性特點讓教師的教和學生的學變得更加靈活，給傳統的班級授課制帶來了顛覆性的變革，讓「教學活動顧及班級的每一名學生」成為可能。
3. 小學數學教學的特殊性讓微課作用得到更好發揮
數學以其思維的抽象性、理論的嚴謹性、應用的廣泛性而區別於任意一門學科。數學家華羅庚曾說過：「宇宙之大、粒子之微、火箭之速、化工之巧、地球之變、生活之迷、日月之繁，無處不用數學。
」而小學生由於年齡偏小，其思維發展正處於從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，這就給學生的數學學習帶來了一定的挑戰。運用微課則能很好地解決這一問題。微課短小精悍，乙個議題、乙個重點、一項活動，都是針對學生學習中的疑難問題設計，非常適合學生自學。
學生在學習時，時間和地點可以選擇，有很大的自主空間，學習的針對性和有效性得到了極大提高。
微課也讓數學教師的因材施教得到真正實現。《義務教育數學課程標準》（2011版）指出：「教學活動應努力使全體學生達到課程目標的基本要求，同時要關注學生的個體差異，促進每位學生在原有基礎上的發展。
」然而，單靠課堂40分鐘，面向數十名學生，教師要想開展好分層教學，往往達不到預期的效果。有了微課，就適應了不同學生的實際需要，學生可以根據自己的基礎和接受程度控制**的**速度和**次數，使教師的授課能最大程度地服務於每一位學生，這對於激發學生的學習積極性、進一步轉化學困生起到了非常重要的作用。同時，微課也為學有餘力的學生提供了一片更為廣闊的天地，教師可以結合平時的教學內容把一些數學家的故事、數學史料與數學趣題等製作成微課，豐富課堂學習的素材，讓優秀生感受到數學的魅力和探索的樂趣。
微課為小學數學教學改革注入了新活力
以課堂為中心，在不同的學習階段，發揮微課的不同作用，讓課內、課外學習聯絡更加緊密，使教學時間與空間得到拓展，數學教學的面貌將煥然一新。
1. 課前使用——讓微課成為學生學習新知的解鈴人
在課前的預習階段，學生初次學習新知識，他們肯定會對數學教材中的知識點有很多疑問，也不知道如何去把握哪些是學習的重點。此時的微課，主要是答疑解惑，為學生學習新知、掌握基本的數學知識掃清障礙。例如，在預習同分母分數加減法時，有的學生可能會對「分母不變，只把分子相加減」不理解，他們會想：
為什麼只把分子相加減呢？為什麼分母不變？分母相加減行不行呢？
針對這一問題，筆者課前製作了一節「同分母分數相加減」的微課**，使學生在預習時，就將錯誤的想法消滅於萌芽狀態，並借助微課正確理解演算法和算理。
2. 課中使用——讓微課成為學生數學思維的引路人
數學學習不僅僅是對數學知識的掌握，還有數學思維能力的培養。在課堂教學中，除了要讓學生互相討論、解決課前自學中未能理解的問題，還要通過教師引導，培養學生的數學思維能力。例如，在學習《三角形的高》一課時，學生通過課前自學教材以及**微課《三角形底和高的認識及畫法》，基本掌握了這節課的基礎知識和基本技能。
但這裡的基本技能，也就是畫三角形的高，僅僅侷限於銳角三角形的三條高、直角三角形的一條高和鈍角三角形的一條高，而對於直角三角形和鈍角三角形的另外兩條高，學生還是不會畫，甚至可能畫錯。因此，當有學生在課堂上提出這個問題後，筆者讓全班學生一起研究。在自己嘗試解決、交流後，通過乙個微課**來印證大家的想法，達到教學的目標。
整個教學過程體現了「提出問題—猜想—**—驗證」的過程，將微課**與課堂教學有機結合。
3. 課後使用——讓微課引領數學學習向深處漫溯
課後使用的微課必須有一定的深化、昇華，使學生的知識更加系統化、深刻化，使學生的數學思維能夠在深刻性、靈活性、創新性等方面進一步得到培養。例如，在學生學習完《公頃和平方千公尺》後，筆者製作了乙個微課《面積》。首先出示問題：
如何知道我們國家某個省或某個市的面積，如江蘇省的面積、連雲港市的面積等。接著進行實際講解、操作，使學生知道具體的方法。最後給學生留下實踐作業，讓學生自己通過動手操作，去掌握知識、形成技能、發展思維。
隨著微課資源的不斷豐富，一些新的教學方式也應運而生。
一是借助優質資源，讓名師「幫我」教學。教師課前對網路共享的微課資源進行篩選、甄別，選擇優秀微課「為我所用」。在學生學習的不同階段，有針對性地推薦給學生**，讓普通學校、普通家庭的學生能夠方便地得到全國各地名師的指導，有效解決了農村學校優質師資短缺的難題。
二是分享微課資源，讓學生「擇師」學習。不同的教師有不同的教學特點和風格，對於同一內容，也往往有不同的教學策略。讓同年級、同學科教師的不同微課在學校公共資源平台實現共享，學生可以根據不同的學習內容和自己的需要選擇不同教師的微課進行學習，博採眾長，學習的興趣和效果也將會大大提高。
微課為教師教學活動的組織帶來了新要求
微課應用範圍廣、使用效果好，自然會受到越來越多師生及家長的青睞。但微課也僅僅是有別於傳統教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等的一種新型教學資源。如何讓其更好地發揮作用，這對教師教學活動的組織提出了新的要求。
1. 製作微課要精練、美觀、實用
精練就是要求教師在錄製微課之前，準確把握教材，全面分析班級學生情況，從學生的學習基礎和容易出現的問題入手，通過典型例題使學生迅速達成教學目標。微課中的講解要通俗易懂、語言簡潔。一節微課的**時間一般控制在10分鐘左右。
美觀就是教師在設計微課時要注意動靜結合，**並茂，字型、字型大小、顏色、**、聲音、動畫等合理搭配，錯落有致，錄製時要使整個**簡潔、清新、流暢。
實用就是教師要做到心中有學生，在微課設計時不僅要考慮到教學的重難點，更要關注本班學生的基礎、興趣、習慣等，製作的微課要能適合自己的學生。
2. 教師要重視培養學生使用微課的習慣和能力
使用微課學習有別於傳統的學習方式，師生都要有乙個適應的過程，特別是對於小學生來說，更需要發揮教師的主導作用，逐步培養學生使用微課的習慣和能力。一是要及時提醒，及時檢查、督促，讓學生逐步形成習慣，變被動學習為主動學習。二是要根據學生學習實際指導學生選擇**合適的微課內容，讓學生在通過**微課解決自身學習問題的過程中，逐步形成自主選擇合適內容的能力。
三是要加強家校溝通，讓教師和家長合力在學生的習慣和能力的培養中發揮作用。四是要加強師生的即時溝通，充分發揮教師在學生學習過程中的點撥、指導作用。
3. 教師要對課堂教學結構進行適應性設計
微課在小學數學教學中的應用
六年級組 通過對微課概念的了解，應用微課來激發學習興趣 強化課堂的視覺效果 激發學生的數學思維目的。在新課標背景下，小學數學教育已被提出了全新的要求，要具有生活化 情景化特點。而微課是當下一種新興的學習資源，具有較大的使用價值，被廣泛應用到小學數學教學中，改變了課堂教學現狀，極大地提高了教學效率與質...
「反思」在小學數學教學中的應用
二 課堂教學反思 再好的教學總有它不足的地方，總有須待進一步改進，進一步優化的地方，在教學過程中，要根據教學效果反饋資訊不斷地反思，反思解決課堂教學 現的問題，根據出現的問題，及時反思自己的教學行為，調整教學策略，只有這樣，才能更好地把握教材，設計出一套以學生為中心，培養學生發散思維能力 創新能力，...
教學評價在小學數學中的應用
教學評價是教學活動不可缺少的乙個組成部分。評價的目的 理念 標準 內容 方式和手段等無一不對教學產生深遠影響。通過看講座，我深知評價在小學數學中的作用，如果能合理的運用形成性評價和終結性評價，不僅能激發學生學習數學的興趣，還能培養學生的自信心。一 形成性評價 形成性評價是一種過程性評價，貫穿於整個學...