作者：徐琦
**：《科學與財富》2023年第12期
我利用在美國西北理工大學作訪問學者的機會， 對美國大學課堂教學進行了觀察，通過與中國大學進行對比，得出以下幾點差異。
一、中美大學課堂教學方式差異
在中國大學裡，大多數大學教授一般以講授為主，上課形式比較單一， 主要手段就是板書和ppt為主。 學生一般以聽課為主， 很少與老師進行互動， 課堂氣氛比較沉悶。在美國課堂裡，教授除了講授以外，還充分利用小組工作（group work），演講，社會調查， 實習，實驗等教學方法。
在我所訪學的西北理工大學裡，每一門課程在網上都有自己的乙個網頁，學生在上課前可事先**要學課程的ppt進行預習.每堂課前，教師都有要求學生需要提前閱讀的教材中的相關章節以及其他的課外材料。老師在課堂上一般會講解些重點或難點，更多是要求學生自己去閱讀與思考。
教師會針對具體的教學內容要求學生進行小組討論，或由小組匯報布置的作業。 如職業發展（professional development）這門課，教師要求學生設想乙個與職業相關的話題進行演講，並要求學生穿正裝。學生的參與非常積極，每個學生都認真進行了準備，並特意購買了職業套裝。
還有一門會計（accounting）課程，教師要求學生以組為單位，選取乙個公司進行分析演講，很好使學生鞏固了知識點，使教學富有成效。另一點感觸比較深的是，在許多美國大學引入了翻轉課堂的教學方法。這種新穎的課堂教學方式能夠增加學生的參與度，促進團隊合作，為學生提供個性化的指導，使課堂討論更集中，還能解放教師。
二、中美課堂教學學生考核的差異
在中國的大學，一般最終的考評會以考勤，課堂參與，課後作業，期末考試這幾部分組成。美國的大學考試方式比較靈活，怎麼考，什麼時間考，在**考試，全由教授說了算。比如西北理工大學學生就當了一回自己的監考人。
在一次中期的測試中，教授don就布置了「帶回家的考試」。在他看來，考試並不是最終目的，也不是懲罰人的方式，真正學到知識才是最重要的。
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