作者：肖華
**：《文理導航》2023年第29期
【摘要】數學是一門思維邏輯比較強的學科，要使學生學好數學這門課程，教師要加強學生的思維能力、智力能力的培養，不斷提高學生的思維品質和智力能力。
【關鍵詞】培養;學生;思維;智力;能力
數學是一門邏輯性比較強的學科，而邏輯是靠思維來運轉的完成，所以，思維是智力能力的核心，而思維品質能體現出每個個體思維的水平，又能作為思維、智力與能力的培養的可靠指標，因此培養、發展學生的智力與能力，關鍵在教學中要抓住思維品質這個突破口，做到因人而異，因材施教。思維品質的成分和表現形式有很多，主要有以下幾個方面：
一、廣闊性與深刻性
思維的廣闊性是指思維發揮作用範圍的廣闊程度，深刻性是指思維發揮作用的深刻程度。一般而言，只有想得廣、想得深，才能想得準、想得活，於是，對學生進行思維訓練的基礎與前提是加強思維的廣闊性與深刻性的訓練。培養學生的廣闊性和深刻性，主要是引導、訓練他們能多角度、多方位、多層次地思維，學會從事物之間的內在聯絡並通過辨別比較去深入思考。
在教學中，教師要有意識的鍛鍊學生把所學到的知識快速地進行聯想，建立聯絡，通過聯絡，學生才能對已學過的知識產生印象，這是培養思維廣闊性和深刻性的基礎。例如在複習「立體幾何」中的直線和平面有關內容時，要求學生剖析乙個正方體，迅速產生一系列的聯想：稜與稜之間的關係——平行、垂直、異面;稜與面之間的關係——在平面內、相交、平行;面與面之間的關係——重合、相交、平行。
繼而聯想到線與線所成的角，面與面所成的角。進而又將該章有關定理（包括習題中的有關重要定理），通過剖析正方體的線線、線面、面面關係中予以體現出來，這種把多種概念、定理聯想起來，有助於對基礎知識的深刻理解，有利於促進學生思維的流暢性。
定期地通過討論、歸納某一知識、方法的應用，使之較系統、較全面地掌握其全貌，深刻認識期間的內在聯絡與區別，在應用時就能居高臨下，得心應手。這樣不斷地總結某些知識在多方面、多學科中的應用，可訓練學生從事物的不同方面和不同聯絡想問題、解決問題。
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