學校最重要的任務是讓學生學習怎樣學習和怎樣思考，使學生高效率地學習，在有限的時間學習盡量多的知識。初中階段是乙個非常重要的打基礎的時期，而鄉鎮中學教學資源相對匱乏，師生應如配合何把學習搞好，打好未來成才的基礎呢？
小學所學過的知識，都是初中學習的知識基礎。但是，跟小學比較起來，初中各學科在知識廣度、內容深度上有明顯的提高。因此，認識初中與小學在學習內容、學習方法等方面有什麼不同，做好思想準備，並主動積極地創造條件，盡快適應各科學習，是非常必要的。
湘版地理教材給人以清新朗目之感，它在內容編排、形式結構等方面都與以往所使用的教材有很大的不同。內容簡潔但覆蓋面較廣，其見聯絡了歷史、生物政治等諸科知識，側重**。根據該教材的特點，必須採用相適應的教法，方能提高地理教學效果。
地理教學中必須注意培養學生的思維能力，使學生的思維具有廣闊性、創新性、敏捷性、深刻性、批判性、等。筆者認為教師在教學中應注意以下幾點：
一、引導學生認識學地理的重要性，培養學生思維的廣闊性
地理科在學生的學業心理中非主科也！因為學生知道「與中考無關」。誰也沒有意識到為古老的學科，終身大用的學科。
因此，教師對激發學生學地理的心理干預尤為重要。應從以下方面引導學生認識學地理的重要性：
1、 地理是研究人類與地理環境關係的科學。人生活在環境裡，人類離不開環境。地理學科引導我們去認識環境，教我們怎樣去適應環境，改造環境，使人類與環境協調發展，因而也是我們學習生存的科學，是我們生活的工具，是每乙個公民必須的素質。
2、地理學科的內涵非常廣泛，它不僅包含上至天文下至地理的科學知識，與語文、數學、物理、化學、生物、歷史、政治等各門學科有著廣泛的聯絡，它那特有的全面分析和思考問題的地理思維方法還對我們學習其它學科大有幫助，使我們在這今後的學習、工作、生活中也受益匪淺。
3、地理學科的實用性很強，它引導我們把身邊的世界看得更清楚。宇宙的奧妙，海陸的變遷，氣候的異常，資源的開發，工業的合理布局，農業的因地制宜，人口的合理增長，環境的有效保護等等，都是地理學科研究的內容；航空航天、南極探險、邊貿洽談、中東戰亂、三峽工程、經濟發展、「五一」旅遊、拉閘限電……無一不與地理有關。只要我們留心觀察身邊事物，就會發現生活中處處有地理，生活離不開地理；只要我們聯絡實際學習就會感覺到地理非常實用且趣味橫生
二、巧設習題，培養學生創新性思維
發散思維是創新思維的核心，因此培養學生思維的創新性，可從培養學生的發散思維入手。教學中，教師設計的地理習題要重視一體多解、一題多
四、一題多變、重視對流暢性、變通性好獨特性的練習多設具體獨特而新型習題。引導學生從不同角度、不同側面深刻而解決問題。從而產生盡可能多、盡可能新、盡可能獨特的解題思路、。
同時鼓勵學生大膽地質疑提問，自己編問題。在習題訓練中，幫助他們克服消極的思維定式，組織討論，廣開思路。
三、精煉提問，培養學生思維的敏捷性
精煉的提問就是為學生設計乙個磁力場，以教材作為誘發物，以教師為導體激發他們的興趣、好奇心好求知慾，使他們湧起資訊的衝動從而啟動河活躍思維。
在《土地資源》一節教學中，學生在學習完「我國土地資源的基本特點」後，技術可以通過提問，啟動和活躍學生的思維，發揮學生的現象力，由學生自己得出關於我國土地資源利用的方針政策。如針對我國林地、耕地人均少，該怎麼辦？、後備耕地潛力不大的情況下怎麼提高農業生產等問題。
要求學生作回答，並對學生的回答給與迅速的肯定、反定或作一補充完善，從而提高學生分析和應變能力，增強思維的敏捷性。
四、構建知識結構，培養學生思維的深刻性
地理思維的深刻性，係指學生要善於深入深刻各種地理問題，抓住各種地理事物的規律和本質，並預見其發展的全過程，同時，並善於把握各種影響因素簡的聯絡，善於全面思考和分析問題。例如教師講完一節可後，提出問題讓學生結合課文，然後聯絡實際作回答。從大量感知中抽象概念，總結規律，形成知識結構，從而培養學生地理事物的深刻性。
五、注重討論，培養學生批判性思維能力
我國地域遼闊，物產豐富。但從人均考慮，聯絡我國狀況就會發現，巨大的人口包袱已使得我們的「物」不再「豐」了。學生通過這一事物過程，運用已有的地理知識，否定了地大物博這一褒義詞再我國國情上的應用，是認識上的一次不小的突破。
通過對這些問題的討論，使學生能夠辯證的看問題，批判地接受所學的知識，應用原理，從增強識別能力。提高判斷的準確性。由此可見，加強討論是培養學生思維批判性的好方法。
六、運用地圖的習慣
地圖是地理課堂教學的「第二語言」，也是幫助學生建立地理空間概念的一種最好的工具。在地理教學中培養學生良好的讀圖、用圖、繪圖習慣，有利於構建學生的地理空間概念，提高學生的地理空間想象和形象思維能力，而且對學生今後的學習、工作、生活都有重要的作用，可以說是終生受益無窮。
在教學過程中我是這樣教的：首先，讓學生了解和讀圖方法，強調地圖的重要性。從地圖的基本要素開始，讓學生知道它們的用途，進一步認識各種型別的地圖，讓學生掌握各種等值線圖、氣溫曲線圖和降水柱狀圖、剖面圖、統計圖、景觀圖、地理原理示意圖等的讀圖方法及讀圖中常見錯誤的糾正。
接著，讓學生養成繪圖、製作簡易圖形的習慣。如教學中，我讓學生繪製教室平面圖並讓學生體會地圖比例尺、方向及圖例、註記的含義、表示方法，並比較圖幅相同的情況下，比例尺大小與平面圖內容詳略程度、表示的範圍大小之間的關係；又如用桌球製作乙個小地球儀等。最後，學生掌握了地圖的基本能力以後，要求學生用語言描繪出地理事物或現象的空間結構和空間聯絡，進一步培養、發展學生的無圖想象和思維能力。
例如，在課堂上，讓學生在無圖的情況下，從空間方位上用語言來描述從家到學校的路上各建築的分布及聯絡等。
在教學中，我們要大但嘗試。要相信「實踐才能出真知」。在探索中我們會有成功的喜悅，也會有失敗時的灰心，但始終有一點：
不要小看青少年們的潛力-----沒有教不會的學生，只有不會教的老師。
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