識字與寫字作為閱讀和寫作的基礎非常重要，學生識字寫字技能的學習也在一定程度上制約著其他學科的學習。識字與寫字歷來都是語文學習的一項重要任務。
小學低年級以識字為重點，是語文課程發展過程中的一貫要求。但是，不同時期的課程標準，對識字的具體要求也不同。課程標準在具體陳述「識字與寫字」的階段目標時，明確提出來「認識」和「學會」兩種不同的目標，繼續體現了實驗稿提倡的「認」「寫」分流，多「認」少「寫」的理念。
任何一種文字都有易學的地方，也有難學的地方。漢字它有難學的地方。漢字的字形很多，讀字很難。
但是漢字有乙個優點，漢字表意，因此識詞不是太難。一般認識一千多字以後，基本上就可以閱讀了。像我們中國過去《三字經》《百家姓》《千字文》，三個模組包含那麼多內容，但裡面的生字是1400多個，不到1500個。
這是漢字的一種很奇特的功能。識字讀字很難，但是識詞容易，這是漢字的乙個顯著特點。
課程標準識字寫字的基本理念是多認少寫，認寫分流，認寫講用，不是齊頭並進，採取的是分進合擊的思路。在教學實際過程中要很好地落實這個理念。比如說，要認識乙個字，首先字音和字形能夠對上，但是對這個字的理解，對這個字的應用，要進行分流。
同時認寫講用也要分流，對於乙個字，字音和字形對上了，但是怎麼寫這個字，以及怎麼理解這個字，怎麼用這個字，要實現分流。很多人認為漢字學一次就可以完成認寫講用的任務，實際上不是這樣的，它要在不同的語言環境當中大量重複地出現，在不同的語言情境當中反覆地體會和認識才能夠理解，才能夠會使用。
「認」「寫」分流，多「認」少「寫」，是符合漢語言文字自身規律的做法，它汲取、繼承了傳統語文教育的成功經驗。傳統語文教育在識字寫字方面的教學經驗是分進合擊，即不追求認、講、寫、用的一步到位，而是四者先是各走各的路，到了一定程度才合而為一。眾所周知，傳統的識字教學是先讓學生讀《三字經》《百家姓》和《千字文》，開始認的是「人之初，性本善。
性相近，習相遠……」而開始寫的則是「上大人，丘乙己……」認和寫不是同步的，講和用也不是同步的，認、講、寫、用更不是同步的。「為什麼有那麼一段時間，要各走各的路呢？因為各有各的特點，各有各的規律、步調。
一切從客觀事物的實際出發，當分則分、當合則合，別看都是『字』，認、講、用、寫可並不是一回事。」可以說，認寫分流，是根據漢語言文字本身的特點作出的選擇。
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