閱讀是寫作的基礎，閱讀教學中應重視寫的訓練，那麼在閱讀教學中好如何採用讀寫結合，如何架設讀寫之間的橋梁呢？
一、 讀中學寫
同一篇文字，站在欣賞的角度去閱讀作品和寫作的角度去閱讀作品，其閱讀效果是有根本區別的，因此，在閱讀教學中，培養學生站在寫作者的角度進行閱讀的角色意識，學生才有可能自主地，無羈絆地思考，這種提高閱讀教學效率的乙個關鍵，也是加架設閱讀與寫作橋梁的關鍵。教師以閱讀教學為手段，以培養理解能力，認識能力和表達能力為目的，取讀於課文，運用於寫作，在閱讀的基礎上學習寫作知識，在作文實踐中又促進閱讀能力的發展，這樣做就可以應正「教材無非是個例子」
二、 以寫代讀
寫作是乙個經歷嚴密邏輯思維的語言表達過程，它可以促進學生將閱讀中獲得的認識，感受、經過深入地思考和重新梳理整合，開成帶有個性色彩的新認識，新思想，從而加深對課文的理解和感謝受。提高閱讀理解水平，因此教學時教師可在讀的過程中擇機採取以寫代讀，以寫促讀的方法，為學生的語言實踐活動提供契機，改變課堂上「君子動口不動手」的現象。以寫代讀，以寫促讀，一石多鳥，最大限度地發揮了讀寫的張力。
三、 因寫而讀
學生的習作往往會產生內容貧乏或表達的形式單調等困惑，此時教師可引導學生進行相閱讀，以讀助寫。首先採用擴充套件閱讀，其次採用比較性閱讀，選取最恰當的表達方式，解決自己作文的難題。
指導學生既取讀於課文，又指導閱讀借鑑其他的同類作品，點面結合，課內課外雙管齊下，學生的寫作水平才能有較快的提高，寫中的讀是學生主動獲取寫作內容和寫作知識的過程，是學生進行自我指導作文的過程。
新課程標準強調「引導學生從讀中學寫，正確領悟作者遣詞造句，表情達意的方法」為了提高學生的語文素養，語文教學中必須架起讀寫之間的橋梁。
閱讀與寫作的評價
自評 把標準交給學生，讓學生自我評價。學生是閱讀的主人，在閱讀評價中，教師必須根據不同的學段 不同的閱讀內容，讓學生掌握不同的閱讀要求，從而使學生循序漸進樂讀 會讀，並能從閱讀的姿勢 讀音的準確 閱讀的方法等不同側面作出比較準確的判斷.學生知道了標準 掌握了標準,不僅能進一步增強閱讀的自信與能力而且...
童話的閱讀和寫作
擬人化，有童趣 一.讀懂童話的故事情節 六要素 構思生動曲折的情節，以喜聞樂見的題材進行創編。二.體會童話的現實意義 人物 情節雖然虛構，但是以社會現實為依據。我們敘述故事，是源於表達自己對現實社會的某種看法 觀念或情趣的需要。陶冶人 感染人 教育人，真正讓人讀後有所啟示。三.揣摩作者的寫作手法 擬...
識字與寫字作為閱讀和寫作的基礎非常重要
識字與寫字作為閱讀和寫作的基礎非常重要，學生識字寫字技能的學習也在一定程度上制約著其他學科的學習。識字與寫字歷來都是語文學習的一項重要任務。小學低年級以識字為重點，是語文課程發展過程中的一貫要求。但是，不同時期的課程標準，對識字的具體要求也不同。課程標準在具體陳述 識字與寫字 的階段目標時，明確提出...