馬家小學顏兵
我是馬家鄉中心小學的顏兵，來到這裡說課，希望得到大家的指點與關照。我說課的內容是人教版小學語文第十二冊第四組的一篇講讀課文《賣火柴的小女孩》的第二課時。
一、作品解讀。
《賣火柴的小女孩》是丹麥作家安徒生的傳世之作。這篇童話講述了乙個賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的悽慘故事。這篇作品最觸動人心的地方是小女孩用細細的火柴點燃美麗的幻覺世界的那一刻，因為小女孩用她那細細的火柴為黑暗而又寒冷的世界點燃了溫暖與光明。
安徒生筆下的這個小女孩形象是乙個弱者頑強不屈的抗爭與追求，這是安徒生自身的寫照。這個氣息可聞、身形可見的小女孩，她的可憐、她的孤苦能夠激起讀者切入心底的同情，與安徒生對小女孩的同情產生強烈的共鳴。安徒生最後給予小女孩的是永恆的愛，雖然這樣的愛是虛無而飄渺的。
二、解讀目標。
1、知識與能力目標：
感受小女孩命運的悲慘以及她對美好生活的嚮往與追求，培養學生的感悟能力、豐富的想像能力、表達能力和朗讀能力。
2、方法與過程目標：
通過對比、想像、朗讀等多種方法，增強對本文的理解，讓學生與作者的心靈產生共鳴。
3、情感、態度、價值觀目標：
感受賣火柴的小女孩的悲慘命運，激起對小女孩的同情之心；與小女孩的命運作對比，感受今天的美好生活，引發聯想。
三、教學重、難點。
1、教學重點：
感受小女孩的悲慘命運，激起對小女孩的同情之心。
2、教學難點：
體會文中含義深刻的句子。
四、教法設計、
1. 合作交流法：課堂以學生活動為中心，根據自己的經驗積累參與討論、交流、歸納，啟用學生的內在動因，啟發、引導學生讀悟，挖掘學生的學習潛能。
2.情景教學法：通過教師有效的調節方式，深化對語言文字的理解。
3.合理引導學生質疑。
五、學法分析
1、讀、悟結合，分析小女孩的悲慘命運。
2、討論、思維對撞，了解形成小女孩悲慘命運的原因。
3、對比朗讀，引起與作者感情的共鳴。
六、教學環節安排：
（一）回顧引入
簡單回顧上節課內容，引入新課內容。
（二）研讀第二段
1．學生用自己喜歡的方式讀課文5——10自然段，通過獨學、對學或小組討論的方式思考並完成以下學習任務：
小女孩共擦燃了幾次火柴，每次都看到了什麼？為什麼會看到這些？先觀察**，然後根據**要求讀文並填寫**。
2．匯報交流自學情況
（1） 匯報第一次擦火柴
預設現實的寒冷：「她的一雙小手幾乎凍僵了。……她終於抽出了一根。」（抓問句和「終於」）
抓朗讀句「多麼溫暖，多麼明亮的火焰啊！……多麼舒服啊！」
（2）學生匯報第
二、第三次幻景
（3）匯報第四次幻景（第9自然段）
①學生自由讀本段，分組討論、交流自己的體會。
②學生匯報說體會。適時指導朗讀。
「啊！請把我帶走吧！……就會不見的！」（四個「！」表達了小女孩的渴盼。讀出急迫，懇求的語氣。）
③齊讀。
（4）匯報第五次幻景
（ 三）研讀第三部分
學生讀最後兩段，質疑、理解兩個「幸福」
（四）拓展練筆
1．學習了這篇課後你有什麼感想？願意拿起筆來，也寫幾句話送給那位賣火柴的小女孩嗎？
2．學生練寫，然後交流。
附1： 板書設計：
18、賣火柴的小女孩
幻景現實
（美好殘酷）
火爐 （溫暖） 寒冷
擦燃烤鵝 （食物） 飢餓
聖誕樹 （歡樂） 痛苦
奶奶 （幸福） 孤苦 .
附2： 課件
《賣火柴的小女孩》第二課時教案及反思
一 深入品讀，感受女孩的悲慘命運 1 自由輕聲讀小女孩擦燃火柴的部分，把你最受感動的地方畫下來，並寫一寫自己的感覺。2 以匯報的方式，感受女孩的命運的悲慘。如，在擦燃火柴美好的幻象中，感受到女孩現實生活的殘酷 小女孩特別寒冷，渴望溫暖，就幻想到了大火爐 特別飢餓，渴望食物，就幻想到了烤鵝 現實中孤獨...
《賣火柴的小女孩》第二課時教學設計之一 教學教案
梅子黃時雨 教學目標 1 借助語言文字，通過自讀感悟，感受小女孩美好的幻景，體會其所面臨的飢餓 寒冷 痛苦和孤獨的殘酷現實。2 有感情地朗讀課文，激發對資本主義社會勞動人民悲慘遭遇的同情。教學重難點 感受美好的幻景和殘酷的現實。教學用具 自製課件 多 教學裝置。教學過程 時間教師活動學生活動設計說明...
橋第二課時說課稿
李秀霞尊敬的各位老師 大家好！今天我上的課是五年級第四組第16課 橋 本文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩 高風亮節 果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀築起了一座不朽的橋梁。...