通過激發學生的問題意識，培養學生的創新能力；通過科學、合情推理，培養學生發現知識的能力和創新思維模式；通過開展「好的數學活動」，激發學生學習數學的內驅力。
關鍵詞： 初中數學教學創新意識創新能力
《義務教育數學課程標準》明確強調：「創新意識的培養是現代數學教育的基本任務，應體現在數學教與學的過程之中。學生自己發現和提出問題是創新的基礎；獨立思考、學會思考是創新的核心；歸納概括得到猜想和規律，並加以驗證，是創新的重要方法。
創新意識的培養應該從義務教育階段做起，貫穿數學教育的始終。」在教學過程中，教師應強化具有數學學科特徵的數學抽象、數學推理和數學模型化等的訓練；鼓勵學生進行獨立自主的思考，展開自由想象，引導學生體驗並享受數學「思維體操」之美，培養學生的創新意識，發展學生的創新能力。
一、激發學生的問題意識，培養學生的創新能力。
數學創新意識、創新能力的培養應根植於數學教學活動這塊沃土中。數學教師應深入鑽研教材，了解學情，針對數學活動內容，以高質量的富有啟發性的數學問題來啟用學生的思維，激發學生的問題意識，進而引領學生進入思考狀態並學會思考。在數學概念、公式、定理的學習和相關問題的解決中，不斷地將學生的情緒、心理由「被動」變為「主動」，由「靜止」變為「活躍」，進而訓練學生的發散思維、求異思維能力，積澱數學理論和方法，促使學生的數學創新意識逐步形成，創新能力穩步提公升。
在數學教學活動中，教師要善於從初中學生學習數學的心理特徵出發，以學生的視角創設問題情境，啟發學生發現問題、提出問題，強化學生的問題意識。借助巧妙設疑和靈活解疑的過程，借助學生思維的障礙及困境，促使學生對概念本質的理解、消化、掌握和運用，幫助學生體驗、積累數學問題解決的策略方法，培養學生解決問題的能力。
比如，執教「一元二次方程公式解」這一內容，在整個教學活動中，我站在學生的角度，精心設定問題情境，一步一步引導學生發現並解決一系列問題。如，由相關的知識問題引出一元二次方程公式解的問題，啟發學生尋求新舊知識之間的聯絡，並由此產生疑惑，激發了學生深入探求一元二次方程解的規律的慾望和熱情。在深入探求規律這一環節，我運用直觀問題促使學生對一元二次方程的解的情況進行猜想。
在對猜想進行驗證的過程中，求解問題又引發了學生對各種方法的嘗試。學生的思維的嚴謹性、縝密性借助邏輯問題得到了訓練，學生解方程的技能也憑藉變式問題得以培養，學生的發散思維和集中思維通過**一元二次方程公式解的情況的正反問題中得到了切實訓練。總之，為了在新舊知識之間架起一座橋梁，為了促進學生在認知上實現量的積累和質的飛躍，我設計了各種問題，有的要求學生了解知識產生的背景；有的針對當前問題進行分析、**，尋求解決路徑；有的運用「為什麼」、「是什麼」、「怎麼樣」、「能不能這樣」、「那樣做是不是更好些」等思維方式，對當前的活動內容進行審視與思考……各種問題的設定都發揮著重要作用，學生的數學創新意識得到了培養，教學過程也因此變得一波三折，學生學得饒有興趣。
培養學生創新意識,打造高效數學課堂
摘要 數學課堂教學是實施素質教育的主要陣地,教師在教學中必須樹立創新性的教育觀念,通過創設愉悅 和諧的教學氛圍,引導學生探索性地學習,注重聯絡生活實際 社會實踐,以學生的認識規律為前提,培養其思維能力,促進學生全面發展,喚起學生的創新意識,培養創新精神,最終在實踐活動中提高其創新能力。關鍵詞 創新意...
在數學課堂上如何培養學生的創新意識
在新課程理念下，教學過程是一種 溝通 理解和創新 面對千變萬化的資訊社會，學習不是僅僅把知識裝進學習者的頭腦中，更重要的是要對問題進行分析和思考，讓學生能把知識變成自己的 學識 變成自己的 主見 自己的 思想 因此，教師在教學中要實現 教 向 學 的過渡，營造適宜學生主動參與學習的 活躍的課堂氣氛，...
數學課堂教學如何培養學生的創新意識
三岔中心學校陳明花 數學知識 於實踐，同時又應用於實踐。因此，我們教師要密切聯絡學生生活實際，從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發，為他們提供觀察 操作 實踐探索的機會，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學和理解數學，體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，體驗到數學的魅力，從而提高學...