作者：張麗娜
**：《學校教育研究》2023年第24期
學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需要，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、**的學習方式。學習方式的改善是本次課程改革的顯著特徵。
如何改善原有的單
一、被動的學習方式，促進學生在教師的指導下主動地、富有個性的學習呢？協同——接受型合作學習模式為我們高年級的語文教學引領了方向。
一、心與心的對話，心與心的溝通
「兒童的發展有賴於他們自身實踐和學習活動的發展，而合作學習則是兒童實踐和學習活動發展的條件和基礎。」我們通過進行「協同—接受型」合作學習教學模式實驗，發現這種模式完全改變了以往教學中教師呆板、單調的教學模式，優化了我們的語文教學。眾所周知，以往的語文教學都是學生的思路跟隨老師走，大有「教師牽著學生鼻子走」的嫌疑。
而這種模式是在教師出示問題清單後學生按照一定的合作學習小組先分工（即選擇適合自己的題目）再拆分到專家組（研究相同問題的小組）討論、形成滿意的答案，最後返回本學習小組各自匯報討論的結果。這一過程中學生真正成為了學習的主體，而教師則可深入到各個組之中，了解各組的討論進展情況，並適時地對部分組及其「小專家」們進行跟蹤引導。此時教師變為了教學的引導者，推動者。
雖然課堂沒有了以往我們的慷慨激昂的講解，卻也增添了孩子們心與心的對話，心與心的溝通。經過一段時間的教學激發了學生的主動學習精神，使每位學生都能真正做到參與學習過程。就連平日裡全班公認的「惜字如金」的楊雙宇等同學也不得不參與交流。
同學們在學習的過程中找到了適合展示自己的舞台，學會了合作，學會了交往，並且很容易的掌握了所學知識。
二、讓問題清單變為乙份大餐
在使用協同——接受型合作學習模式前，要求教師把所選擇的教材切分成四個部分。比如說教師選定的材料是乙份人物傳記。我們就可以把該傳記分成四個部分：
時代背景、生平貢獻、主要著作、基本思想等。之後還可為每個部分設計幾個小問題，單上列出要求學生在閱讀時要關注的問題及需要展開進一步討論的思考題。題量的多少視需要而定，問題的難易程度為中等。
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