關於自主\合作\**性學習的認識與思考
新《課程標準》指出：「學生是學習和發展的主體，教學必須根據學生身心發展和學生學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、**的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助於這種學習方式的形成。
」而在當前的教學中，尤其是語文教學，還或多或少地存在著違背教學規律的現象，課堂教學齊步走、一刀切，學生的思維往往被統一起來，思路大都隨教師走在同一條路上，嚴重阻礙了學生創新能力的發展。因此，必須在教學中嘗試創設多種探索情境，提倡自主、合作與**的學習方式，鼓勵學生大膽去想，大膽去說，大膽去探索，讓學生盡可能地進行自學實踐，自組探索，充分發揮學生巨大的自學潛能，激發學生創造想象的慾望，培養其創新精神和實踐能力。
可以說，自主合作**學習是當今教學的主旋律，在眾多的探索過程中，積累了相當的經驗，但在實踐操作中，也存在著一定的問題。
一、關於自主學習
學生自主學習是創造學習的基礎，培養學生自主性的學習品質至關重要。人本主義教學觀認為：「我們面對的學生是乙個個活生生的人，他們都有思想、有感情、有獨立的人格，是具有主觀能動性的個體。
每個學生都蘊藏著獨立學習的巨大潛能。」許多科學家的研究證明：「人的大腦就像乙個沉睡的巨人，它比世界上最強大的電腦還要強幾千倍。
」因此，教師要以人為本，相信潛能，相信學生能夠獨立學習，自主學習，要用發展的眼光看待學生，相信每個學生都有很大的可塑性，是不斷變化發展與進步的個體。
學生自主學習，教師首先要擁有自主教學的意識，就像小孩學走路，一要放手讓孩子試一試，儘管蹣跚，但也很可愛；二要引導他放心地走，勇敢地走，充滿信心地走，一直到堅定地走。要允許並引導學生用自己喜歡或擅長的方式進行表達。如學習《廬山的雲霧》引導學生感受廬山雲霧的神奇，老師們大多只是讓學生用自己的語言描述自己看到的、想到的景象，是不是也可以放手讓學生用不同的表達方式表達？
願意口述的口述；想通過有感情的朗讀來表現也行；想寫一首稚嫩的小詩或編幾句充滿詩情畫意的廣告詞也不錯（在口語交際中就有這樣的一項練習）；畫一幅比課文描寫的景象更美的廬山雲霧圖也可以……
對合作學習有效性的思考
作者 黃曉紅 學週刊 中旬刊 2014年第12期 摘要 新課程改革以來，合作學習方法被廣大教師普遍採用，雖然取得了不錯的效果，但是在課堂教學中也出現了一些問題，即教師容易將合作學習流於形式，出現過 熱 現象。針對這一現象，筆者提出了幾點對策 建立合理的合作小組 培養合作學習的習慣 抓住小組合作學習的...
自主學習與合作交流
我們小組每天小組討論的時候,先用10 15分鐘複習當天所學內容,並對課堂筆記進行補充.接下來由數學組長對當天的知識點提問,全體組員共同回答.答不出來的就在自己的筆記本上把這一條記錄下來,以便於自己複習.然後英語組長為大家對英語報紙或學本的答案,有疑問的地方大家共同討論,解決不了的問題又組長記錄,交給...
培養學生自主合作學習
角的分類教後思考點滴 車陽河小學鄒有國 一.教學設計搭建平台.創設情意，激發興趣，切入新課。開課時老師提出並板書 分類 讓學生講講你的理解。接著請一組同學上台來，老師先按男女生分開站，請回答這裡是按什麼分類？然後接著按高低分開站，請回答這是按什麼分類。通過這個活動讓學生對分類在本課時有了一定的引導意...