在研究實踐中反思前行

作者：李惠英

**：《新教育時代·教師版》2023年第12期

新課程的重點是如何促進學生學習方式的變革。學生學習方式的改變，主要取決於教師觀念的轉變和教學策略的更新。特別是新課程推出後，如何提高課堂的有效性，是教師們感到非常棘手的事情。

帶著這樣的問題，我擬建立一種以自主學習為主的教學模式，轉變學生的學習方式，提高課堂的有效性。

一、激發學習動機，轉變學生的學習方式

我認為教師的真正本領不在於講授新知，而在於激發學生的學習動機，喚起學生的學習慾望。為了強化學生的學習動機，求得課堂教學的最佳效果，我建立了評價激勵機制，包括學生自主學習習慣養成與學生多種能力培養評價兩個部分。具體評價內容包括：

預習、傾聽、評價、質疑、交流、合作、挑戰等。給每個學生發一張評價標準和評價激勵機制表，學生按評價標準評價每堂課自己的行為，學生興趣盎然。教師要給學生營造濃厚的自主學習氛圍，使學生成為課堂學習的主人，促進課堂教學始終處於最佳狀態。

二、養成預習習慣，建立有效課堂

預習是自主學習過程中的第一步，也是提高自學能力的必要途徑，更是提高課堂效率的有效途徑。我一直都很重視學生的預習。

1.重視預習指導。在落實預習過程中，學生剛開始不認真地做預習。

很多學生在沒有讀課文之前就動筆標生字，根本就沒有用心讀課文，只是把預習看做在書上做幾個標記，這樣預習就失去了它的作用。俗話說：「磨刀不誤砍柴功」，只有學生對課文預習透了，教學的效率才能提高。

同樣，有效的課堂教學更能促進學生進行更為有效的預習。經過乙個階段的研究，我每節課精心設計前置性小研究，為學生先學導航，使學生做足課前功夫，掌握有效的預習方法，進而培養學生自主學習的興趣，提高學習效率。

2.重視預習交流。在實施預習指導過程中，我進一步明白了預習不只是乙個教學環節，更應該是對學生能力的培養。

我在課堂上，非常注意學生之間對預習的交流與反饋。比如，在第一課時，交流學生查到的作者及課文背景，交流課文主要內容，理清文章主要脈絡，交流讀書體會。在第二課時，交流自己對文字的理解，由此產生的聯想、感悟等。

就這樣在課堂上讓學生交流並解決預習當中的疑難點或各自各的收穫，不僅節省上課時間，縮短講課內容，而且提公升了每個人的知識水平。