作者：喻昌學
**：《心事·教育策劃與管理》2023年第10期「科研興校」這句話早已耳熟能詳。但是，在某些教師看來，科研仍然是額外的負擔，一些學校的科研工作仍然處於邊緣化狀態。
中小學教育科研存在如下尷尬：「科研課題數量多，能夠解決實際問題的課題少」，「教育科研是一種虛假繁榮，在這些美麗泡沫的背後，真正意義上的教育科研少」等。我們要追問的是：
我們需要什麼的教育科研？教師教育科研最需要什麼？
一、中小學教育科研的價值定位
中小學教育科研概括起來說，有以下特點：
以應用研究為主，一線教師的研究不是為了創新、發展教育科學理論，也不是為了建構新的教育模式，往往是應用已有的教育理論解決實際問題；以微觀研究為主，往往關注教育教學中的細節問題，走進教師，走進學科，走進課堂，正如蘇霍姆林斯基說，「上課和聽課——自己講課和別人講課」是「最緊張、最富有生氣、最具有成效的科研工作」；以行動研究為主，通過不斷的探索改進自己的教育教學實踐，不必去刻意追求「前沿、熱門、高階」，而是多一雙眼睛看自己，多一張嘴表達自己，是多一次機會改變自己；以校本研究為主，往往是基於學校，在學校中，為了學校，重心下移，陣地前移，從而做到頂天立地。
但是，一些學校開展的教育科研卻誤入歧途，看看這些題目：「中小學生國防教育模式實踐研究」「中學教育質量保障體系研究」「學校教師專業化發展的實踐研究」……教育科研既可能成為教師成長的法寶，也可能成為教師提公升教育水平的障礙，關鍵在於教師從事什麼樣的教育科研。朱永新說：
「關注一線的、關注最鮮活的生命和生活的教育科研，才是最有價值和教育意義的」。面對熱鬧不已的課堂，研究者會反思：熱熱鬧鬧、小手如林的課堂是否等於有效的課堂？
在研究實踐中反思前行
作者 李惠英 新教育時代 教師版 2016年第12期 新課程的重點是如何促進學生學習方式的變革。學生學習方式的改變，主要取決於教師觀念的轉變和教學策略的更新。特別是新課程推出後，如何提高課堂的有效性，是教師們感到非常棘手的事情。帶著這樣的問題，我擬建立一種以自主學習為主的教學模式，轉變學生的學習方式...
在反思中前行,在實踐中提公升
作者 王友祥 知識文庫 2016年第17期 2013年年底我到了上海華師大集中培訓，這次上海華師大之行，給我提供了與專家 教授近距離接觸的寶貴機會，使我真正感受到了學者們理論的高深 研究的執著，從教育理念到教育智慧型 從專業發展到心理健康 從師生關係到文化育人 從備課上課到評課說課 從有效教學到課堂...
在實踐中嘗試在反思中研究
一 反思鑽研教材 反思學生，一切從實際出發教材是學生學習 教師教學的依據，如何用好 用足教材，是值得考慮的問題。在對教材深入研究後我發現新教材更注重對學生學習習慣 學習能力的培養，對一些語文知識點要求不夠清晰 明確。如，教材內容和形式注重培養學生預習 閱讀 思考的習慣，通過各種方法理解詞語的能力，注...