頗為得意的課前準備，明確而清晰的教學思路，使我在漢沽教研中講的《小數的意義》一課頗為順利，表面上取得了成功。但課後的感覺除了「順利」二字以外，心中總有乙份說不出的忐忑不安，經過反思，我的這份感覺變得清晰起來。還記得《小數的意義》第一次試講，我信心十足地走進教室。
我做了充分準備，不僅對課做了精心設計，而且還對學生可能有困難的地方做了估計。課始的商品競猜，使學生不僅建立了小數與分數的聯絡，而且興致頗高，課上到這裡，我挺得意的，想今天這節課肯定會成功。可是問題馬上就出現了。
我開始了第二個環節的教學，完成幾分公尺、幾厘公尺、幾公釐的數用分數和小數表示出來後，我丟擲了第乙個問題：觀察這些資料，你有什麼發現？這難不倒他們，學生搶著說出很多。
可這些發現和我預設答案卻風馬牛不相及，很難由此概括出小數的意義。沒辦法，只能再詳細的引：大家可以一組一組的觀察……。
經過短暫的思考以後，有幾位學生舉起了手，劉鑫不但把小手舉得高高的，而且人已經站了起來，於是我請他回答。他站起來，得意地回答出小數的意義。他說話的語速很快，說完以後一雙眼睛熱切地望著我，我明白他在等著我的表揚。
啊，他把小數的意義完美的說出來了，如果不是在這裡，放到後面他這樣說那就太好了，可是偏偏在現在。我有點不知所措，這個回答不在我的設想之中，一時之間，出現了好幾種想法：請他坐下，請別的小朋友回答，不理他；讓他說說他的想法；還是……。
在我猶豫的時候，學生都盯著我，看來想置之不理是不行了。於是，我一邊示意他坐下，一邊又丟擲了問題，「你覺得他說的有道理嗎？」大多數學生都陷入了沉思，只有個別學生在東張西望，這時的課堂鴉雀無聲，我自己也很緊張。
過了片刻，不斷有小手舉起來。我心裡七上八下的，請崔珊回答。崔珊很有把握地說：
「我覺得劉鑫說得很有道理，因為幾分公尺的分數表示的是十分之幾，幾厘公尺的分數表示百分之幾，幾公釐的表示千分之幾，只有這部分分數可以改寫成小數」我看見有的學生在暗暗地表示贊同，有的則顯得茫然。於是我讓學生再觀察驗證，最後，讓學生在小組中交流新發現與前面發現的聯絡……在漢沽教研中雖然按照課前的設計上得很順利，但我總覺得沒有試講時來得精彩。為了追求表面的圓滿，並沒有把尊重發展學生的個性和民主教學貫徹始終，全課是我乙個人在表演，學生只不過是我選擇能配合我的一些配角。
漸漸地，我再次強烈地感受到，其實我為《小數的意義》所做的精心設計，恰恰成了織在自己和學生間的一張「教」與「學」的網。令我的思緒越發沉重的是，我肯定不只是這次為公開教學而精心編織了一張網，或許這張網，我已經結得太多了，以致自己也成了教學視網膜上的乙個盲點。「強而勿抑，開而勿達，異而勿牽。
」教和學是乙個學生感知、感受、感悟的過程。這個重要的過程屬於學生，也屬於教師。在這個過程中，學生應該處於主體的地位，但這個主體地位不是教師給的，而是教師應該尊重的；在這個過程中教師應該發揮主導作用，但這個主導作用的發揮必須圍繞著學生這個主體得到發展這個中心，只要是有利於學生主體發展需要的，就應該是我們教學需要努力的。
只有把學生的發展放在心中，這才是我們教學所要追求的。才能守住教學永遠不應該改變的東西：把學生放在心中，讓學生在「教」與「學」中得到充分主動發展。
回想第一節課，成功與失誤都緣於我尊重了學生的個性發展，能夠放手並能適時引導，而本課的精彩也由此而產生的。只要教師在課堂上關注學生，關注學生的學，定能讓課堂煥發師生生命的活力，帶來課堂上難以預約的精彩！
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三支一扶 政策是與時俱進的改革新內容，當我想要把這先進的理念轉化到自己的日常教學中時，許多難以消解的困惑又就此產生，如理念和操作之間的完全割裂，新的教學理念並不能自動帶來教育實踐和教育行為的改變，新的理解並不等同於新的行為模式。因為在長期的教育實踐中，教師們的一些想法和做法早已根深蒂固，如習慣於按照...
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參觀博物館 教學反思 西峰寺小學閆秀珍 新課程下的老師更多的體現了 以人為本 的教育理念。老師更多的是學習的組織者 引導者和參與者。本節課是在學生學習了小數除以整數的小數除法之後，學習整數除以整數的小數除法。為了激發學生的學習興趣，尋求問題的答案。我給學生提供了上節課的練習題目,又提供了新的練習題目...
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作者 喻昌學 心事 教育策劃與管理 2013年第10期 科研興校 這句話早已耳熟能詳。但是，在某些教師看來，科研仍然是額外的負擔，一些學校的科研工作仍然處於邊緣化狀態。中小學教育科研存在如下尷尬 科研課題數量多，能夠解決實際問題的課題少 教育科研是一種虛假繁榮，在這些美麗泡沫的背後，真正意義上的教育...