教學反思區別於日常生活中的簡單回憶，具有自己的專業品性，要求反思者以具體的教學活動為基礎，選好反思的切入點，依託一定的教學理論，進行必要的分析和闡釋，並開展對話交流活動，推動反思的深入，這樣才能發揮教學反思對教學實踐的提公升作用，促進教師的專業成長。
教學反思是教師教學實踐水平提高的乙個重要的渠道、環節和手段。教師在教學反思中，對過去的教學行為做出理性的審視和評判，在看似無問題的地方發現問題，揭示出行為背後所隱含的觀念和意識，促進智慧型的生成和實踐行為的進一步提公升。然而，不少教師在談及教學反思時卻表現出難以盡言的困惑：
我經常反思我的教學，可是反思不出什麼有價值的東西，教學還是老樣子。顯然，要想使教學不再「重複昨天的故事」，走出陳陳相因的困窘，就必須學會反思。反思可以是對他人教學實踐的反思，也可以是對自身教學實踐的反思；可以是個人反思，也可以是集體性反思。
但不管是哪一種反思，都應該以具體的教學活動為基礎，選好切入點，依據一定的理論進行分析闡釋，並且開展對話交流，對已有的教學實踐加以啟用、評判、再認，才能發揮出對教學實踐應有的提公升作用。
一、要以具體的教學活動為基礎
教學反思不是抽象的思辨活動，離不開具體的物件，這個物件必須有時間、有地點、有人物、有事件，是在真實情境中發生的「原生態」的教學事實，是由特定時空中，教師、學生、教學內容等各種因素構成的教學場景和教學細節。這些場景和細節可以是教師自己的也可以是他人的，可以直接來自於實際的課堂觀察或課堂經歷，也可以是通過錄影、錄音等手段所儲存下來的教學記錄，或以文字形式記錄下來的教學實錄。但不管是哪種方式，都應能具體生動地再現當時的教學情境。
這些事實可能不夠完美，其中還包含了一些隨機的、偶發的教學事件，但它應能直觀地展現教學活動過程的來龍去脈，教師和學生所經歷的困惑、愉悅、遲疑等表現和心理感受。
二、要選好反思的「切入點」
教學活動是一種由多個要素在特定條件下整合而成的連續性活動，具有時間性和整體性。這裡的時間性是指教學活動是在一定的過程中發生的，總是先發生什麼再發生什麼，有其先後順序。整體性是指教學活動中諸要素，如學生、教學目的、教學內容、教學方法、教學環境、教學資訊的傳遞以及教師等，他們之間不是簡單的組合，而是相互影響、相互制約的複雜整體。
面對這樣乙個複雜整體，作為一種理性思維的反思，要想洞察其全部，只能選取合適的「切入點」，從教學活動的區域性入手，以「分析」的方式加以把握。「切入點」可以是教學中的某乙個段落環節，如匯入、問題討論等；可以是教學活動中的某個方面，如教學情境的創設、教師的提問或評價、學生的回答及表演等；可以是預設與生成、目標與效果、教師與學生等關係的思考；可以是課堂中讓人眼睛為之一亮的「閃亮之處」；也可以是給人留下遺憾的「敗筆」，等等。選取「切入點」的過程，是對教學事實進行再認識的過程，也是反思主題的提煉過程。
在這個過程中，我們可以找到反思的著力點，順利開啟思路，從具體的視角審視課堂教學中的深層問題。
三、要依託一定的教學理論
教學反思需要理論的參與，這些理論可以是以概括化的方式表達出來的新課程教學理念，比如對話、回歸生活、自主合作**、體驗等；可以是新課程改革實踐中誕生出來的教授提出的「生命課堂」理論（葉瀾）、「生本教育」理論（郭思樂）、「理解教育論」（熊川武）、「生命教育」理論（馮建軍）等等。
通過這些理論的參與，可以使教學反思衝破原有的「認識框架」，超越簡單的「是」與「非」、「好」與「不好」的純粹經驗性的判斷和理解，從而**出「隱藏」在教師教學行為背後的教學理念、教學智慧型等，有效地對實踐進行恰如其分的批判和評價，乃至進一步提煉出屬於自己的「扎根」理論。
四、要進行必要的分析闡釋
教學反思中的理論不同於一般理**章中對理論的闡述，它是在吃透理論基礎上的理論運用，有時候表現出來的雖然只是「片言隻語」，但它絕不是反思的「點綴」或「標籤」，它必須與教學活動的分析闡釋結合在一起，揭示出教學活動中隱含的教育理念和實踐智慧型，總結其中的經驗和教訓，發揮理論在教學反思中的真正價值。
五、要開展對話交流活動
教學反思是對教學活動的一種主觀化思考。不同教師由於專業興趣和視野的限制，反思時很可能出現「視域」的分歧，不同教師有不同的「關注點」，立論的依據不同，認識的深淺不同，對同一教學現象，有時候會發出多種聲音。正是這些不同的聲音，為我們從不同側面進入教學、認識教學活動提供了多維的視角。
可見，教學反思不能「執一己之端」，還需要開展對話交流活動，讓不同的教師參與反思，通過不同的聲音，喚起對教學活動不同層次、不同視角的思考，在不同見解的碰撞爭鳴中，對教學活動進行「考問」，從而切近教學的真實，促進參與者不斷調整自己的認識，既不簡單認同，又不固執己見，你來我往，如琢如磨，推動反思的深入。
教學反思五要
教學反思區別於日常生活中的簡單回憶，具有自己的專業品性，要求反思者以具體的教學活動為基礎，選好反思的切入點，依託一定的教學理論，進行必要的分析和闡釋，並開展對話交流活動，推動反思的深入，這樣才能發揮教學反思對教學實踐的提公升作用，促進教師的專業成長。教學反思是教師教學實踐水平提高的乙個重要的渠道 環...
要下雨了教學反思
學習 要下雨了 這篇課文，上課之前剛好要下雨了，天一下子暗了下來，冷風透過樹梢，越過窗縫，直鑽到教室裡來。如何抓住這良好的教學時機呢？我讓學生往教室外望去，有的學生說，好像下雨了。有的說，還沒有下呢。今天學習的課文 要下雨了 跟現在的情況差不多 我邊說邊在黑板上寫上 下雨了 再用紅筆加上乙個 要 字...
《要下雨了》教學反思
要下雨了 說課稿 一 教材分析 要下雨了 這一課是義務教育課程標準實驗教科書一年級下冊第四單元第16課。這是一篇科學童話，課文借助形象化擬人的手法通過小白兔與小燕子 小魚和螞蟻的對話，介紹了燕子低飛 魚游到水面 螞蟻搬家這三種預示即將下雨的自然現象。課文讀來生動有趣，在生動形象的語言文字中，有機地滲...