一、邊講邊畫，激發興趣
根據低年級兒童的特點，結合本課教材所描述的物件是活潑可愛的小動物，我設計採用邊講邊畫的教學方法，使形象的語言文字和直觀的畫面融為一體，激發起學生的學習興趣，從而達到幫助學生理解課文內容的目的。
二、用多種方法幫助學生理解詞義
識字教學按初讀課文，讀準了字音；講讀課文，理解字義；總結課文，認清字形三個步驟進行。尤其是注意在講讀課文中幫助學生理解字義。例如：
通過觀察圖畫理解「低」的意思；通過活動教具的演示理解「直」與「彎」的相反意義；通過兩次不同的呼吸體會「悶」的感覺，理解詞義；通過動作演示理解「挎」的意思等。將識字教學融於閱讀教學之中，使發展語言與識字有機地結合起來。
三、以文悟道，相機滲透
根據課文內容，通過語言文字教學，讓學生進一步體會文章的思想感情，學習小動物們互相關心的好品德，有機地滲透思想教育。
四、加強朗讀訓練，注意形式多樣
教學時，對課文中的重點句段，要在朗讀的基礎上進行理解，在理解的基礎上指導朗讀。通過反覆朗讀，讓畫面呈現在學生頭腦中，讓情感通過朗讀表現出來。為此，我設計了多種形式的朗讀，有個別讀，有集體讀，有分段讀，也有全篇讀，有一問一答的對話式讀，也有戴頭飾的分角色讀，還有引讀等等。
教師以讀助講，學生以讀助學，不僅使學生在讀中理解了課文內容。同時還培養了學生的朗讀能力。
教學反思2
在我們的課堂上，「學生是語文學習的主人，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式」，這些教學理念正越來越充分地得到體現。小學語文教學中越來越注重鼓勵學生從多角度、多方位去思考，有意識地引導學生選擇自己喜歡的學習內容和適合自己的學習方法。因此，在設計本教學過程時，我也有意識地實踐這些理念，試著將小學語文教學與對文字的理解、對學習自由的拓寬，以及對個體的尊重相結合。
但冷靜下來仔細想想，熱鬧的背後有許多值得深思的問題。比如在我的教學設計中有這樣的問話：「你學懂了什麼？
」課後我品評，發現這一問題的提出，可讓學生對文章作全景式的概括，也可以作景點式的感知。可惜的是，這樣的提問單純地成了教學形式，而沒有成為深入**的絕佳途徑。
要下雨了教學反思
學習 要下雨了 這篇課文，上課之前剛好要下雨了，天一下子暗了下來，冷風透過樹梢，越過窗縫，直鑽到教室裡來。如何抓住這良好的教學時機呢？我讓學生往教室外望去，有的學生說，好像下雨了。有的說，還沒有下呢。今天學習的課文 要下雨了 跟現在的情況差不多 我邊說邊在黑板上寫上 下雨了 再用紅筆加上乙個 要 字...
《要下雨了》教學反思
要下雨了 說課稿 一 教材分析 要下雨了 這一課是義務教育課程標準實驗教科書一年級下冊第四單元第16課。這是一篇科學童話，課文借助形象化擬人的手法通過小白兔與小燕子 小魚和螞蟻的對話，介紹了燕子低飛 魚游到水面 螞蟻搬家這三種預示即將下雨的自然現象。課文讀來生動有趣，在生動形象的語言文字中，有機地滲...
《要下雨了》教學反思
要下雨了 是一篇親切的科學童話。課文通過小白兔與小燕子 小魚和螞蟻的對話，介紹了夏天下雨前燕子低飛 魚游出水面 螞蟻搬家這三種自然現象。可愛的動物形象，童趣的對話語言將科學知識自然地滲透給孩子，讓文字洋溢著探索的樂趣。不僅能引導學生留心身邊事物，注重觀察，而且激發了學生 身邊自然科學現象的興趣，從而...