摘要：傳統教學模式注重的是知識的傳授，忽略了學生的主體性。在新課改的背景下，教學變得開放起來，無論是教師的主導性，還是學生的主體性都將得到不同程度的變革。
對高中數學教學中學生的主體性進行初步探索，從而為高中數學開放性教學提供理論支撐。
關鍵詞：新課改高中數學學生主體性
一、新課改中的教學觀
教與學是雙邊的互動過程，教學是開放的，這是新課改中對傳統課堂教育的一大改革。「傳到授業解惑」的單邊活動，將意味著退出教學的舞台，取而代之的是交往、互動、師生雙方相互交流、體驗和生成的新課堂的構建。教師也不再是唯一的「正確指標」，學生也不是被動的接受著，教師的主導性要在新課改中得到凸顯。
但同時，學生的主體性更要得到落實，由教師的「獨唱」轉變為大家相互配合的「合唱」，這樣，教學效率方能得到提高，學生也才能得到發展。如高中數學中關於定義域的概念，傳統教學更多的是採用教師對定義進行解釋，然後再通過舉例、解題等方式來進行。新課改下，小組討論、多**教學將得到全新的應用。
二、學生主體性在教學中的體現
學生是學習的主人，「一切為了學生的發展」，這是新課改的主旨所在。
1.確定學生的主體性
在傳統的教學中，都以「填鴨式」、「滿堂灌」為教學的基本形式，完全忽視學生的主體性。應該說，每個學生都是活生生的人，他們都有自己獨立的思想和行為準則，雖然在學習過程中都會遇到一定的困難（學習上的和思想上的），但教師不能成為他們的替代，替代學生去思考、探索，教師要做的只是指導和輔助。如許多的公開課和觀摩課，雖然教師講得有聲有色，但學生只成為了教師的乙個輔助的教學手段，學生的主體思維完全被教師所剝奪，學生被動地在原地進行「聽」，其結果可想而知。
相反，如我們在進行「概率」一節的教學時，用撲克牌的遊戲來帶動學生的參與興趣，然後提出所要學習的相關問題，用問題情境來引導學生進行學習，則是事半功倍的效果。
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