在教學過程中，我們不難發現學生普遍感到困難的是記憶單詞。為了提高學生的記憶效率，我在試用新教材的過程中，對如何提高學生的記憶力方面作了一些探索。
記單詞是學生學習英語的乙個薄弱環節，如何幫助學生在單位時間內最高效率地牢牢記住所學的詞彙呢？只有解決了效率的問題，才能既減輕學生的負擔，又提高教學質量，我們要向效率要時間，而不是用時間補效率，這是我們英語教師要致力研究的課題。
那麼，應該如何在課堂教學中有意識地培養學生記詞彙記憶的能力呢？
一、拼讀記憶法
拼字母，讀音標，把單詞的詞形和讀音結合起來記憶。這是記憶英語單詞最普通最簡單的方法。
在語音課裡，我給學生講授了音節、開音節、閉音節、母音字母及母音字母的組合讀音、子音字母及子音字母的組合讀音以及母音字母與子音字母的組合讀音等，這些知識不僅有助於學生朗讀單詞，也有利於學生記憶單詞。如：cake這個單詞是乙個開音節結構，可以根據它的結構和讀音[keik]記憶這個單詞c-a-k-e；而desk[desk]是乙個閉音節結構；head[hed]則是母音字母組合讀音結構。
對於多音節單詞，字母多，且有的又不具備什麼特徵，可以根據音節對這樣的單詞進行分段記憶。如：教husband這個單詞時，可以叫學生先把它劃分音節再根據音節分成兩段邊讀邊記，hus[hz]-band[bnd]，讀熟之後再合h-u-s-b-a-n-d['hzbnd]；
有十個字母，五個音節，以重讀音節為界，把它分為兩個段來記憶，uni[ju:ni]-versity['v:sti]。
這樣把詞形「細化」處理，可以讓大腦得到單詞更具體化的形象，同時降低了大腦單位時間內的記憶量，也降低了記憶難度。
二、對學生進行瞬間記憶訓練
教育心理學者研究「痕跡理論」所得出的結論指出：「凡是已經識記過的事物都有在大腦組織中以某種形式留下痕跡」。記憶痕跡在腦中的儲存分三種情況：
瞬間記憶，短時記憶和長時記憶。瞬間記憶儲存時間很短，但在記憶過程中占有主要作用。在這個基礎上，只要稍經啟發，就能引起聯想和回憶，轉化為長時記憶，困此，在教新單詞時，先向學生明確記憶指標，例如，在教新單詞時，要求學生在一兩分鐘內記熟所學的新單詞，然後聽寫，也可以通過搶答或個別提問的方式由老師讀單詞，學生口頭拼寫，或是老師講出單詞中文意思，學生讀出生詞，反之，老師讀單詞，學生講出中文意思等形式進行訓練。
學生為了達到要求，快速記憶，必然高度集中注意力認真朗讀記誦，強力記憶的願望可以提高記憶的效率。開始只有部分學生達到要求，經過一段時間的訓練，基本上每位學生都能按要求完成，即使成績差的學生，瞬間記憶的效果也很好。這種訓練，增加了單位時間內的資訊接納量，提高了記憶效果。
三、多種方式呈現單詞，增加刺激渠道和程度，加深感知印象
記憶是靠外界環境對大腦進行刺激並形成痕跡的，大腦神經受到的刺激越深，記憶的永續性越強。因此，教師在課堂上應盡力使學生對所要記憶的知識形成深刻的印象，為長時記憶打基礎。在教學過程中，想方設法用新奇、甚至反常的方式呈現新詞。
這樣有助於集中學生的注意力，給學生以強烈的再現刺激，加深感知印象，引起學生興趣。示範朗讀單詞的輕重、同化、連讀、尾音以及爆破音、破擦音變化；用彩色粉筆在黑板寫出難記的生詞，使字型變得特別大，或者其它方式呈現形成明顯對比。有時乙個單詞以其音、形對錯對比形式出現。
如 suggestion 的兩個讀音，讓學生進行對比選擇；而教 quite 時寫成 quiet 或 quilt，quit 讓學生指出其錯誤。有時將單詞與社會生活相聯絡。如，他昨天洗了 film（膠卷）；照相前擺好 pose（姿勢）等。
新奇的方式、與社會生活相貼近的聯絡會起到強烈的刺激作用，激發興奮感，加深感知印象。另外，還可以利用錄音機、投影儀，甚至實物呈現等多種**相結合，引導學生同時使用多種感官感知，使大腦同接受來自眼睛、耳朵、肢體等器官感受到的刺激，加強記憶力。
四、根據遺忘規律，在有計畫地「重現」中鞏固英語單詞，增強記憶力
德國心理學家艾賓浩斯的實驗證明：遺忘的規律是先快後慢，剛記住的材料，最初幾個小時內遺忘的速度最快。如果四至七天內不復現，記憶將受到抑制，甚至完全消失。
因此，引導讓學生有計畫地經常復現英語詞彙，克服遺忘現象。課堂上教單詞時，讓學生對所學的詞彙進行重複識記，加深印象；講解課文時，結合教材的內容有機自然地再現；課後練習中，安排相應的聽寫、翻譯、完成句子、同義答配、造句等，使學生在多次的復現中鞏固所學詞彙。
五、運用記憶法
俗話說，「實踐出真知。」知識只有通過實際運用，才能真正轉化為自己的東西。單詞和短語只是孤零零的個體，只有和其它單詞按一定的規則排列起來，才能構成句子，表達完整的意思，傳遞資訊，描寫事物，表達人的思想感情。
學習了單詞和短語之後，要求學生理解句子意思，朗讀對話，閱讀文章，在句子中、文章裡記憶單詞和短語，掌握它們的用法。單詞和短語在文章中不斷復現，以及它在句子中所具有的特定意義，才能在我們的腦海中留下更深刻的印象，甚至永不磨滅。如：
從wash your hands please.和hand in your exercise books.兩個句子中，讓學生知道，hand既可以作名詞
（「手」），又可以作動詞（「交給」），通過這兩個句子，很容易記住hand的這兩種用法。用單詞和短語造句，也是運用單詞和記憶單詞的好方法。運用記憶法可以鞏固和加強單詞和短語的永久記憶,是單詞記憶法中最重要的方法,尤其要強調學生在學習中多運用——也就是要求學生廣泛閱讀。
英語單詞的記憶方法很多，我們要在教學實踐中努力探索，要要求學生與同學們互相交流，吸取別人的好經驗，並在學習中摸索出適合自己的記憶方法，加強單詞記憶，不斷擴大詞彙量。
如何提高英語單詞的記憶效率
三 音標教學 充分理解被記憶的物件，有助於記憶。單純的單詞記憶是很枯燥的。根據英語這門語言的特殊性質，英語是一門拼音語言，學生通過理解單詞的拼讀方法，掌握單詞的音標，對於單詞記憶有好處。如常見的字母組合ea th tion ture ai 等的發音都有規則。越長的單詞，越符合規則，作為教師不僅要教給...
遵循學生識記規律,提高英語單詞記憶效率
由於社會的需求。英語學習已經在社會上得到了高度的重視，從以往的教學經驗來看，學生只是按照教師的教授按部就班的學習，除英語課堂以外對單詞的鞏固和使用率也很低，因此英語教學的有效性不高。詞彙教學是英語教學的重要組成部分，單詞掌握得多少，直接影響學生外語能力的發展和運用。外語教學中我們常常聽到學生抱怨 單...
利用現代資訊科技提高學生英語單詞記憶效率
利用現代資訊科技提高學生英語單詞的記憶效率 摘要 在學習英語的時候，記憶單詞成了大部分同學比較頭疼的問題，也有一部分同學由於記不住單詞而喪失了學習英語的興趣。隨著現代科學技術的發展，資訊科技被運用於教學，利用現代資訊科技來幫助學生記憶單詞成了一種記憶單詞的好方法，也提高了學生記憶單詞的效率。關鍵詞 ...