龍山縣第一中學肖昌軍
要學好英語，掌握一定量的詞彙是必要的，掌握大量的詞彙光靠死記硬背是不夠的，怎樣才能記住單詞呢？這是學生經常向我提出的乙個問題。學生反映，學習英語就是記單詞難，不容易記得住，暫時記住了，卻又記不久，單詞記不住，就容易失去學習英語的興趣。
面對學生提出的這個問題，我意識到，「授人與魚，不如授之與漁」的重要性，方法教學在教學中是相當重要的，我們平時注重的是知識的教學，而往往忽視了方法的教學。因此，在後來的課堂教學中，我有意識地加入了一些學習方法的教學，這樣不僅提高了學習效率，也培養了學生的自學的能力。下面就談談我在教學中是怎樣教學生記憶單詞的：
一、拼讀記憶法
拼字母，讀音標，把單詞的詞形和讀音結合起來記憶。這是記憶英語單詞最普通最簡單的方法。
在語音課裡，我給學生講授了音節、開音節、閉音節、母音字母及母音字母的組合讀音、子音字母及子音字母的組合讀音以及母音字母與子音字母的組合讀音等，這些知識不僅有助於學生朗讀單詞，也有利於學生記憶單詞。如：cake這個單詞是乙個開音節結構，可以根據它的結構和讀音[keik]記憶這個單詞c-a-k-e；而desk[desk]是乙個閉音節結構；head[hed]則是母音字母組合讀音結構。
對於多音節單詞，字母多，且有的又不具備什麼特徵，可以根據音節對這樣的單詞進行分段記憶。如：教husband這個單詞時，我叫學生先把它劃分音節hus.
band，再根據音節分成兩段邊讀邊記，hus[hqz]-band[bend]，讀熟之後再合記，h-u-s-b-a-n-d['hqzbend]；u.ni.ver.
si.ty有十個字母，五個音節，以重讀音節為界，把它分為兩個段來記憶，uni[9ju:ni]-versity['ve:
siti]。這樣把詞形「細化」處理，可以讓大腦得到單詞更具體化的形象，同時降低了大腦單位時間內的記憶量，也降低了記憶難度。
二、形象記憶法
根據構成單詞的字母的特殊排列規律，為便於記憶，賦予其一定形象，或找出已學過的與其結構形式相近的單詞進行比較記憶，加深大腦對新單詞的印象。根據教學經驗，我把形象記憶法分為近形記憶法和詞形拆分法兩種。
1、近形記憶法：在英語中有的單詞結構形式大部分相同，只有極少數幾個字母不同，這樣的單詞可以放在一起記憶，注意比較區別，避免混淆。在教學生單詞時，如果有學過的近形詞，首先叫學生自己回憶，然後把它們板書在黑板上，讓學生再次比較記憶。
如：pear, hear,bear, wear, near, tear等，p開頭的是「梨」， h開頭的是「聽見」，b 開頭的是「熊」，w 開頭的是「穿，戴」，n 開頭的是「近的」，t 開頭的是「眼淚」；flight 是「飛行」的意思，去掉字母l就成了fight 「打架；打仗」；though為「雖然」，through為「穿過」(r)，cough張開觜(c)是「咳嗽」，plough扶「犁」(pl)「耕地」；reason是「理由，原因」，season是「季節」，等等。
2、詞形拆分法：有的單詞，我們可以把它們拆分為幾個賦有形象的「段」來記憶，使記憶深刻。如：
我教banana「香蕉」時，把它拆分為ba-na-na寫在黑板上，問學生：這象個什麼？學生馬上回答：
象乙隻只香蕉。三個帶有a的小段，給學生乙個生動的形象；教onion「洋蔥」時，我把它拆分為以i為軸的對稱結構on-i-on；together「在一起」，拆分為to-get-her，好象短語:to get her，「接她來，在一起」，不僅僅加深了對該詞詞形的記憶，而且能夠幫助記憶詞義；類似的還有season「季節」，sea-son（恰似「大海的兒子」）等等。
三、聯想記憶法
學習新詞時，回顧學過的與該詞有關的其它詞，或解釋新詞，或說明新詞**，或襯托新詞的用法，以加深對新詞的理解和記憶。根據聯想的方式不同，筆者把聯想記憶法歸納為：同義近義聯想、反義聯想、同根聯想、同音聯想等幾種。
1、同義近義聯想：許多英語單詞都有同義詞或近義詞，在單詞教學過程中，若有學過的同義詞或近義詞，要求學生先回憶，回憶不出的，老師給出提示，並將同義詞或近義詞板書在黑板上，同義詞可以用來解釋單詞或短語，而近義詞在用法上有區別，要注意加以比較，避免混淆。如，學習fast時，叫學生找出學過的同義詞，有的說出：
quick，而有的給出：quickly。我肯定了兩個答案都是對的，並結合課本上標出的fast的詞性，作了說明。
fast作「形容詞」（adj.）用時，同義詞是quick；fast作「副詞」（adv.）用時，同義詞是quickly。
這樣學生就明白了，fast不僅可以作形容詞用，還可以用作副詞，不同的詞性有不同的同義詞。又如，學習gate時，學生馬上說出door，我就說：「is『gate』as the same as『door』?
」並同時展示給他們gate和door的**。「no,」學生回答，「a gate is much bigger than a door.」通過比較，學生知道了同是「門」的gate和door仍然有區別，不能換用。
2、反義聯想：在英語中許多名詞、動詞、形容詞、副詞、代詞和介詞都具有相對意義或相反意義的詞，在學習單詞時，不妨叫學生說出學過的相對意義的詞或反義詞，一方面可以複習學過的單詞和短語，另一方面可以促進新詞的記憶。如：
sorrow (n.)——joy(n.) ，front (n.
)——back (n.)，***e (v.)——go (v.
)，bring(v.)——take (v.)，long (adj.
)——short (adj.)，high (adj.)——low (adj.
)，up (adv.)——down (adv.)，there (adv.
)——here (adv.)，that (pron.)——this (pron.
)，those (pron.)——these (pron.)，with (prep.
)——without (prep.)，over (prep.)——under (prep.
)等等。
3、同根聯想：在英語中，許多詞都是由乙個詞演變而來的，我們把這個詞叫做詞根，而由它演變來的詞叫做同根詞。在學習某一單詞時，可以幫助學生把學過的同根詞列舉出來，達到溫故而知新的目的。
如：學習fifty時，就列舉出five, fifteen, fifth等；學習careless時，列出care, careful, carefully等，既了解了同根詞之間的用法區別，又加深了新詞在頭腦中的印象。
4、同音聯想：少部分單詞有同音異形詞，記憶時要注意比較它們的詞形、詞性和詞義。如：
meat [mi:t] (n.)「肉」，比較：
meet [mi:t] (v.)「會面，迎接」；week [wi:
k] (n.)「周，星期」，比較：weak [wi:
k] (adj.) 「虛弱的，差的」；our ['aue] (pron.)「我們的」，比較：
hour ['aue] (n.)「小時」，等等。
四、構詞記憶法
英語中許多單詞的構成都有一定的規則，我們把這種規則稱為構詞法。眾所周知，英語構詞法分為合成法、派生法和轉換法，只要讓學生掌握了一定的構詞法，記憶單詞會變得更加容易，詞彙量就會得到成倍的增長。初中英語中出現過一些構詞法，老師在教單詞時不妨把以前學過的構詞法規則給學生歸納總結一下，上新課時遇到新的構詞法規則，要提醒學生注意，並列舉類似的例子加以鞏固。
五、運用記憶法
俗話說，「實踐出真知。」知識只有通過實際運用，才能真正轉化為自己的東西。單詞和短語只是孤零零的個體，只有和其它單詞按一定的規則排列起來，才能構成句子，表達完整的意思，傳遞資訊，描寫事物，表達人的思想感情。
學習了單詞和短語之後，要求學生理解句子意思，朗讀對話，閱讀文章，在句子中、文章裡記憶單詞和短語，掌握它們的用法。單詞和短語在文章中不斷復現，以及它在句子中所具有的特定意義，才能在我們的腦海中留下更深刻的印象，甚至永不磨滅。如：
從wash your hands please.和hand in your exercisebooks.兩個句子中，讓學生知道，hand既可以作名詞（「手」），又可以作動詞（「交給」），通過這兩個句子，很容易記住hand的這兩種用法。
用單詞和短語造句，也是運用單詞和記憶單詞的好方法。運用記憶法可以鞏固和加強單詞和短語的永久記憶,是單詞記憶法中最重要的方法,尤其要強調學生在學習中多運用——也就是要求學生廣泛閱讀。
英語單詞記憶
英語單詞記憶 詞根表字首 詞根 字尾 單詞 字首 是加在詞根前面的，它有一定含義。作用 將詞根進行限制 否定或加強，並不改變詞根的詞性。例 字首 詞根 單詞 anti body n.antibody n.反對 對抗體，身體抗體 原則 乙個字首它加在特定的詞性，或以一定的字母開首的詞根前，它的一些細小...
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