學生是有著完整的生命表現形態，處於發展中的，以學習為任務的人。教育也必須以學生的發展為本，因而改善學生的學習方式，勢在必然。《基礎教育課程改革綱要》明確指出：
要「改變課程實施過於強調接受學習，死記硬背，機械訓練的現狀，倡導學生主動參與，樂於**，勤於動手，培養學生蒐集和處理資訊的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力」。新課程提倡以「主動、**、合作」為特徵的研究性學習方式。
那麼，什麼是研究性學習呢？
研究性學習是一種學習活動，也是一種學習方式，是通過問題解決的方法發展問題解決能力的一種學習形態，其以課程為載體，貫穿和滲透於各學科的學習過程之中。是建立在主動性、探索性、合作性三個緯度之上的組合。
在我國，研究性學習是針對於長期佔壟斷地位的「系統學習」而提出的。「系統學習」往往把學生置於一種知識分割、機械練習、教學內容與社會實際嚴重脫節的教育體制之中，不利於創造精神和實踐能力的培養。倡導研究性學習，旨在打破分科主義課程的束縛，是促進中小學課堂教學從「灌輸中心」轉型為「對話中心」的一種課程創新。
研究性學習是一種跨學科的綜合實踐活動，其最大特質是「跨學科性」，研究性學習是一種超越了傳統的課堂，傳統的學科，傳統的評價制度，牽涉自然、社會、文化及人類自身的嶄新的課程領域。
「自主學習」是就學習的內在品質而言的，是教學條件下學生的高質量的學習。相對的是「被動學習」 、「機械學習」 、「他主學習」。
「合作學習」是指在教學條件下學習的組織形式而言的相對的是「個體學習」，是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。
「**學習」即從學科領域或現實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中創設一種類似於學術（或科學）研究的情境，通過學生自主、獨立的發現問題，實驗、操作、調查、資訊蒐集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識技能情感態度的發展，特別是探索精神和創新能力發展的學習方式和學習過程。其相對於接受學習而言，比接受學習具有更強的問題性、實踐性、參與性與開放性。
如何改善學生的學習方式呢？
首先，要求教師在現代課堂教學中要有與時代要求相吻合的教學觀，其核心成分應是在現代課堂教學設計和展開中應注意教學方式與學習方式的匹配與錯位，為改變傳統教學中學生單純的接受性學習方式，全面優化學生的學習方式提供「錨位」和「腳手架」。
其次，要明確教師的職責，轉換教師的角色。教師應由傳統的傳道者轉變為學生學習的引導者、幫助者、合作的夥伴。
第三，教師要成為課程資源的提供和開發者，尤其要合理開發地方課程和校本課程，給學生以實踐的環境和研究的話題，以充分落實研究性學習。
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