論語文教科書內容的文字教化機制

作者：張靜

**：《教學與管理(理論版)》2023年第09期摘要：語文教科書中社會化內容的文字教化機制包括明示誘導與暗示滲透兩類。明示誘導的運作方式主要有五

類：選文系統的正面直言、修辭誘導與角色教化，輔助系統的學習引導，相同題材反覆呈現的強化機制。暗示

滲透的運作方式主要有三類：符碼呈現、篇章隱喻與多篇章構築的單元語境。

關鍵詞：語文教科書機制教化

語文教科書就施化內容而言，是經過社會「過

濾器」和把門人精心篩選後的資訊。從手段與效果出發，以整體的眼光來看，教科書猶如乙個編織物，每個線頭，每個符碼，作為意義的表現都是一種資訊的明示；而多個線頭的集中與捻合則會啟動意義轉換的活計，構成另一種意義生產機制。教科書話語中的線頭及其間的捻合與轉換正是教科書內容發揮教化作用的組織與呈現機制。

從資訊的組織與呈現角度具體分析編者如何以內容要素的預設、組合、規範、導向等方式，操控學生認同和服從教科書教化內容，可以發現，語文教科書社會化內容的文字教化機制主要有明示誘導與暗示滲透兩類。

一、明示誘導

明示誘導是中小學語文教科書的主要呈現模

式，編者通常借助文字資訊的「說理」、「形象」、「情感」，以及輔助系統、強化機制等建構並明確傳達教化資訊，具體方式大致包括五類：橫向上選文系統的正面直言、修辭誘導與角色教化，輔助系統的學習引導，縱向上相同題材反覆呈現的強化機制。

1.正面直言

正面直言是課本最基本的呈現方式，按表達方