語文教學內容不是我們所認為的傳統意義上的教材（或教本），更不是對教材的傳統意義上的「照本宣科」。它應當是在課程目標的統攝下，以教材為核心內容的教師的重構、補充和創生以及師生在教學中的生成內容。它蘊含著「師本」、「生本」、「師生」之間的創生活動過程。
一、關於目前語文教學內容現狀的認識
l.教學內容的隨意性。這裡我所指的「隨意」是指教學內容的不確定性，今天想起來上作文就講作文，明天覺得該學閱讀了就教閱讀，忽視了一定時期內教學內容之間的連續性及其整體效應。
2.教學內容的模糊性。教學內容的模糊性是指教學內容不夠明確，一定時期內不知道給學生灌輸什麼。
甚至一堂課下來不清楚教學了一些什麼內容。我們知道即使是一篇課文，它所涵蓋的智慧型點是多方面的，這當中哪些是該教的，哪些是不當教的，教師心中沒有乙個明確的概念。
3.教學內容的片面性。在目前片面追求公升學率的教育現狀中，考試效應顯得尤為突出，因而為考而教的情形變得日益嚴重，甚至忽視了語文教育的本質功能和教學的語文性。
例如，只要是考試涉及到的文篇就學，只要是考試涉及到的題型就訓練，否則不予理睬。用大量的簡單機械的作業練習，替代了誦讀含詠、討論思辯。這樣便使我們的教學內容逐漸走向急功近利的境地，變得日益狹窄。
正是基於這種現狀，學生的語文素養的提公升便成了乙個「空中樓閣」。
二、語文教學內容的影響因素
l.課程標準的淡漠。語文課程目標大致包括人文素養和語文能力這兩個方面。
它主要面對「是什麼」的問題——為了適應現代社會和學生個體的發展，國家期望學生具備的語文素養「是什麼」。它是我們選擇、確定語文教學內容的主要依據。哪怕是教師對教材的「重構」——加工、刪除、處理，一定要顧及「標準」的存在。
新目標的確立，並不意味著新內容的自然生成；新內容的生成，也並不意味著它們自然地指向目標的有效達成。如果不認真研究我們的語文教學內容與語文課程標準之間的內在聯絡，捨棄「標準」，必會導致教學的任意性。目前我們面臨的形勢，實際上還要嚴峻得多：
有新目標與舊內容的矛盾，有新目標與無內容的困惑，還有花拳繡腿的攪和。對著新標準，苦思教什麼；拿著新教材，不知教什麼；舉著新理念，還教老一套；搬些新教法，自己也搞不懂在教什麼。
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摘要 高職語文教學要改革教學方法，重視學生語文能力培養，注重教學實用性，把德育教育滲透到教學中。近幾年，高等職業教育有了較為迅速的發展，正日益受到社會的廣泛關注，但高職院校語文教學卻沒有因此得到重視，這是乙個十分普遍的現象。不少人認為高職院校只要教會學生一項專業技能就行，以便他們一踏上社會便有 用武...
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